新課標(biāo)的頒布，新課改的實(shí)施使素質(zhì)教育又迎來了一個(gè)生機(jī)勃勃的春天。關(guān)于教改實(shí)驗(yàn)的討論如百花齊放，姹紫嫣紅。各種教學(xué)模式如雨后春筍不斷涌現(xiàn)。我認(rèn)為在新課程教學(xué)改革的試驗(yàn)中應(yīng)著力從四個(gè)方面入手。

一、教材

對于一個(gè)教師而言，比教學(xué)理念更重要的，是教師把握學(xué)科特點(diǎn)，或者說領(lǐng)悟、傳達(dá)學(xué)科魅力的能力，語文教師必須把握語文的特性，對教材進(jìn)行精耕細(xì)犁。

（1）對教材的整體解讀 。教師對新教材的編排比如結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、文體、訓(xùn)練體系要心中有數(shù)：弄清那些是基礎(chǔ)型內(nèi)容，是蘊(yùn)涵學(xué)生發(fā)展必須的課程營養(yǎng)，是基本食譜，不可輕易改變，那些是拓展型內(nèi)容，為滿足不同學(xué)生需求，可選擇使用。這樣才能在教材運(yùn)用中有取舍，有重點(diǎn)，達(dá)到用教材，而不是教教材的目的。

（2）深度解讀，做好教材的二度開發(fā)。教參，教輔，或者網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)秀教案、課件可以參考，但不可以照搬。外地的、名師的，不一定適合本班的學(xué)生實(shí)際。教師還應(yīng)對教材對文本進(jìn)行合理且富有個(gè)性的適合學(xué)生實(shí)際的解讀，以選擇教什么。

二、課堂組織形式

新課改中有些教師，有些課堂一味追求形式的新穎，花樣翻新，互動(dòng)熱鬧，忽視了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，使服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的過程變成了精心打造的一場“秀”。如果課堂教學(xué)組織形式成為一種“時(shí)尚”“流行”，難免會(huì)落入形式主義的窠臼。

選擇怎樣的教學(xué)組織形式應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際確定。

1、傳統(tǒng)的方式不必一棍子打死，結(jié)合教學(xué)實(shí)際選擇不同的教學(xué)組織形式。集體教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)在語文教學(xué)中各有作用。集體教學(xué)強(qiáng)調(diào)思考的程序性;分組教學(xué)重視思考的多樣性和豐富性;個(gè)別輔導(dǎo)則側(cè)重思考的個(gè)性發(fā)展。因此，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)條件來選擇不同的教學(xué)組織形式。

2、摒棄一切毫無意義的“作秀”。改變課堂的授課形式是為了更讓跟過的學(xué)生參與，更多的學(xué)生動(dòng)起來。不僅僅指動(dòng)手、動(dòng)口，更主要的事記憶、思維、表達(dá)、想象的綜合運(yùn)用。很多時(shí)候它是一種無聲的內(nèi)化，即便是課堂寂靜無聲，也應(yīng)是禾苗接受雨露滋潤，小樹攝取根部養(yǎng)分的過程。要盡量減少?zèng)]不要的形式，讓知識(shí)、情感、體驗(yàn)“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

三、自主、合作、探究

最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是新課改教學(xué)的精髓，也是衡量新課改的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，很多人對“自主”的理解就是學(xué)生的自學(xué)，卻忽視了一個(gè)“主”字，即主權(quán)、主動(dòng)。教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有主宰的權(quán)利。時(shí)間權(quán)：每節(jié)課至少留出三分之一的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并逐漸向三分之二過渡，讓學(xué)生有思考，內(nèi)化的過程?？臻g權(quán)：允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)需要變動(dòng)位置和朝向，不是固定在座位上。提問權(quán)：讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，探討交流的基礎(chǔ)上提出自己想問的各種性質(zhì)和類型的疑問。評議權(quán)：包括自評和互評，發(fā)表感受，提出意見、表揚(yáng)和建議。

關(guān)于探究涉及三個(gè)方面的問題：

1、探究什么。問題設(shè)置太易或太難，都會(huì)適得其反。教師應(yīng)力求做到兩個(gè)“最大限度”（1）最大限度的利用教材后的探究問題。這樣能夠緊扣文本，有利于學(xué)生理解文本，突出文本的重點(diǎn)。（2）最大限度的站在學(xué)生角度。要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，理解能力，就他們有興趣，有分歧，有困惑的問題提出來延伸拓展，讓大家在辨析、爭論中明事明情明理。

2、怎樣探究。一般的課堂教學(xué)都是教師提出問題，學(xué)生分組合作討論，課堂人聲鼎沸，熱鬧非凡。我認(rèn)為，探究還可以有另一種景象：靜靜的個(gè)體的理性思考。課堂的探究，真正的高潮，也許應(yīng)該在課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，在解讀文本的時(shí)候，教師引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在情感上有體驗(yàn)，認(rèn)知上有收獲，價(jià)值評判上有去向。一位名師說過“小學(xué)的課堂要熱鬧，中學(xué)的課堂要生動(dòng)，高中的課堂要深刻”。深刻的思考必定在平靜的氛圍中完成。

3、探究的結(jié)果?！霸捰腥f”，“橫看成林側(cè)成峰”，于是探究的結(jié)果會(huì)有多樣性，同一答案也會(huì)有多種表達(dá)。一方面應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，推陳出新，甚至反彈琵琶，獨(dú)辟蹊徑，暢所欲言。另一方面有些問題的答案有唯一性。所有的結(jié)果都有他存在的道理，但總有一些結(jié)果是最接近文本和作者本意的，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確巧妙表達(dá)，“審時(shí)度勢”把握好限和度，千萬不能將開放性變成無原則性。

只有將自主、合作、探究的各個(gè)環(huán)節(jié)落到了實(shí)處，不走過程，不看表象，才能真正貫穿新課標(biāo)的精神。

張榮麗，教師，現(xiàn)居甘肅崇信。