信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，執(zhí)教者和受教者在課堂教學(xué)中受益頗多，我將從以下幾個方面談?wù)務(wù)Z文學(xué)科與信息技術(shù)的整合帶來的利處。

一、中學(xué)語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谥袑W(xué)語文教學(xué)中，只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)最好的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們才能樂于求學(xué)，主動參與到學(xué)習(xí)中來。恰當(dāng)?shù)貙⒊橄蟮奈淖?、符號轉(zhuǎn)化為形象生動的畫面，能有效地引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而有效地加深了對課文的理解。信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。如在教學(xué)《江南的冬景》時，設(shè)計了幾幅江南特有的水鄉(xiāng)圖景，如詩如畫的夢幻的畫面引領(lǐng)學(xué)生暢想江南的冬景，為學(xué)生領(lǐng)悟課文打下了堅實的基礎(chǔ);通過配樂朗讀課文，使學(xué)生能入情入景地感知課文，對江南的冬景多了份靜謐的了解和遐想，也對江南的冬景有了個總體的印象，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文鋪路架橋。

二、中學(xué)語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合，能創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境。

多媒體教學(xué)尤其是課件的適當(dāng)運(yùn)用，有效地推進(jìn)了語文課堂的教學(xué)。我們老師可根據(jù)自己教學(xué)的需要和揣摩學(xué)生的心理，把課本上的知識和同學(xué)們喜聞樂見的東西制作成形式多樣的課件，學(xué)生便能在愉快的教學(xué)情境中掌握了所學(xué)的知識，這不僅有利于學(xué)生理解所學(xué)課文，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生感官能力和語言的表達(dá)能力。如在教授《江南的冬景》時，我出示給學(xué)生一幅組圖，讓同學(xué)們把所看到的畫面想象出來，并且能用美的語言描繪出來，學(xué)生選取了一些景作為意象，串聯(lián)出來一段如詩般的散文時，我的心靈也受到了很大的震顫，學(xué)生并非我們老師想象地那么不堪，學(xué)生的潛能是無限的，我們老師所能做的是在有限的時間幫助學(xué)生激發(fā)無限的潛能。

三、中學(xué)語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合，能有效地突破教學(xué)難點。

當(dāng)學(xué)生對教材中重、難點的理解出現(xiàn)障礙時，思維受阻時，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件，展示教學(xué)重點、難點的文字或圖示時，能幫助學(xué)生打破常規(guī)受限的思維，多角度、多元化的有效的推動學(xué)生積極思維，從而能收到事半功倍的效果。如同樣以《江南的冬景》為例，開課之先，我利用多媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了特定的教學(xué)情境。學(xué)生邊聽柔和的輕音樂，邊欣賞江南的優(yōu)美景色，感受著江南“魚米之鄉(xiāng)”的富饒。在情境的感染與熏陶下，學(xué)生走進(jìn)了詩人筆下的情感世界，萌發(fā)了讀的念頭，想更深地了解江南水鄉(xiāng)特有的嫵媚。

四、中學(xué)語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合，能豐富語文教學(xué)資源。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用……”現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，能收集跟多的語文學(xué)習(xí)資源，將教師、學(xué)生、圖書館及自建的資料庫的信息有機(jī)結(jié)合起來，增大了語文教學(xué)的信息量，充分開發(fā)了語文學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息與知識潮流里獲得了海量信息，視野大大拓寬了。學(xué)生借助信息技術(shù)可以掌握大量的知識，同時也可以將這樣的知識保存起來，方便再次涉獵。我記得在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時，雖然學(xué)校的長廊里也有紫藤蘿，但因為季節(jié)不對，學(xué)生并不能直觀地感受到紫藤蘿瀑布的樣子，我便讓學(xué)生回去查閱相關(guān)的資料和圖片，讓學(xué)生領(lǐng)略到紫藤蘿瀑布的美，學(xué)生真的是讓我大開眼界，將收集的圖片彩色打印出來，有特寫的鏡頭，還有自己獨到的理解、形象的比喻訴諸筆端，更有愛好書法繪畫的同學(xué)把像穗兒的紫藤蘿花素描了出來，形象逼真。大家在一起分享，嘖嘖稱奇，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱潮。通過這項任務(wù)的完成情況來看，我深有感觸，教材所提供的文字資料是有限的，學(xué)生的知識經(jīng)驗又不足，正是由于信息技術(shù)與學(xué)科的整合，學(xué)生學(xué)習(xí)激情調(diào)動起來了，而且學(xué)生語文學(xué)習(xí)的資料也豐富起來了。

總之，信息技術(shù)與中學(xué)語文學(xué)科的整合，教師要始終堅持信息技術(shù)為語文學(xué)習(xí)服務(wù)的原則，更大限度地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性，有學(xué)習(xí)的驅(qū)動性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐能力和著手創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)學(xué)與教的和諧。

陳美，教師，現(xiàn)居江蘇灌云。