語文教學(xué)一個(gè)最為重要的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用語言來表達(dá)自己的真實(shí)感受，而無論是閱讀還是寫作，與語感都有著極大的關(guān)聯(lián)。在新課改之后，初中語文課堂教學(xué)應(yīng)更加重視對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)。筆者試著從揣摩語感、積淀語感、把握語感三方面談及一些想法：

1.引導(dǎo)學(xué)生從字詞中揣摩語感

對(duì)于初中生來說，他們已經(jīng)掌握了一定的字詞，也有一定的文字和語言功底。但是如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生就不會(huì)正確的運(yùn)用。古有一字之師，可見字的重要性，而詞又是由字構(gòu)成，句又是由詞構(gòu)成。因此要培養(yǎng)初中生的語感就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的文本內(nèi)容中的字詞進(jìn)行揣摩，加以理解，弄清字詞在文本中具體的含義和作用，從字詞中揣摩語感，注意語感的積累。

例如，在《祝福》中有這樣一段描寫祥林嫂的話，其中有幾個(gè)詞語教師需要在講解的過程中加以引導(dǎo)讓學(xué)生集中分析，比如作者用“分明”、“純乎”兩個(gè)詞語表達(dá)了自己不敢相信又不能不相信的心態(tài)，而“間或一輪”則表現(xiàn)祥林嫂現(xiàn)在的情況，已經(jīng)是沒有任何生命力了。教師還可以要求學(xué)生對(duì)課文中具體段落中的詞語進(jìn)行分析，促使學(xué)生在分析過程中領(lǐng)悟語感，從而加深自己的對(duì)文章的印象，提高自己學(xué)習(xí)的效率。

2.關(guān)注學(xué)生從閱讀中積淀語感

閱讀讓學(xué)生的視野拓寬，讓學(xué)生體會(huì)人生的酸甜苦辣。初中生通過閱讀與語文知識(shí)有關(guān)的書籍可以提高自己的涵養(yǎng)，豐富自己的見解。因此，語文教師需要關(guān)注學(xué)生從閱讀中積淀語感，然而這并非一蹴而就，學(xué)生只有通過長(zhǎng)年累月的閱讀才能獲得知識(shí)以及技能上的提升。為了幫助學(xué)生早日達(dá)到目標(biāo)，教師可以在課堂為學(xué)生設(shè)立固定的讀書角落，或者開展讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在課下休息的過程中閱讀，或者在課上活動(dòng)中閱讀，真正做到讓閱讀之花開在學(xué)生生活的各個(gè)角落。

學(xué)生閱讀書籍的類型會(huì)直接影響學(xué)生的價(jià)值取向，然而并不是所有的書籍都具有閱讀價(jià)值，比如一些描寫暴力、血腥的書籍就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生積淀語感。這些充滿暴力字眼的書籍會(huì)讓學(xué)生時(shí)刻處在緊張、興奮的狀態(tài)中，也許在短時(shí)期內(nèi)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，但是長(zhǎng)期下去，會(huì)讓學(xué)生心靈扭曲。因此，作為語文教師需要關(guān)注學(xué)生選擇的閱讀材料，通過篩選后的一些書籍積淀語感，從而達(dá)到語感教學(xué)的目的。例如，初中生指定課外閱讀書籍《鋼鐵是怎樣煉成的》，在這本書中主人公保爾用自己的經(jīng)歷詮釋了人生的真諦。學(xué)生通過閱讀正能量的書籍可以增強(qiáng)自己的自信心，促使自己在今后的學(xué)習(xí)過程中用一顆積極樂觀、迎難而上的心態(tài)面對(duì)遇到的困難。

3.促使學(xué)生從詩(shī)詞中把握語感

詩(shī)詞是語言的精華，我們從短小的語句中可以感受作者全部的感情世界，同時(shí)也可以感同身受，與作者領(lǐng)略盛唐的繁華，晚唐的衰敗。因此，教師需要促使學(xué)生從詩(shī)詞中把握語感，通過豐富多彩的教學(xué)手法，調(diào)動(dòng)學(xué)生理解詩(shī)詞，欣賞詩(shī)詞的興趣。

首先，教師可以讓學(xué)生通過朗讀詩(shī)詞來把握語感。教師在講解溫庭筠的《菩薩蠻》時(shí)不妨讓學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，借助豐富的想象，讓他們體會(huì)“小山重疊金明滅”的具體意境，以及整首詩(shī)作者所表達(dá)的具體情懷。如此學(xué)生朗讀，傾聽具體的音頻等環(huán)節(jié)的結(jié)合，讓他們?cè)诟形蛑邪盐照Z感。

在把握語感之前，學(xué)生還應(yīng)該體會(huì)詩(shī)詞中的真正韻味。在欣賞李清照《醉花陰》之前，學(xué)生需要對(duì)作者的背景、朝代、情感經(jīng)歷等有一定的了解，這樣在分析語言和掌握語感時(shí)有一定的知識(shí)做基礎(chǔ)，從而更易把握詞中語感。比如該詞的下闋“人比黃花瘦”這一句借用一個(gè)“瘦”字把人物消瘦的形態(tài)展現(xiàn)在人們面前，讓讀者看到一個(gè)在深秋時(shí)節(jié)情深愁濃的婦人形象，讓我們能夠借助自己的想象感受到當(dāng)時(shí)婦人的那種盼君歸，卻不知君何時(shí)歸的無奈和悲涼，我們又怎么能查到這種“瘦”的意思？在指導(dǎo)學(xué)生朗誦詩(shī)篇時(shí)教師可以先做示范，可借助多媒體或其他現(xiàn)代化輔助手段為學(xué)生營(yíng)造一種完美的詩(shī)詞享受的氛圍，抑揚(yáng)頓挫的朗誦盡可能把詩(shī)篇中作者的感情酣暢淋漓的表達(dá)出來，從而引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們朗讀的熱情，讓學(xué)生能夠得到深切的體會(huì)。在詩(shī)詞欣賞中把握語感是初中語文語感教學(xué)的一個(gè)途徑，語文教師需要充分挖掘詩(shī)詞的魅力，促使學(xué)生能夠投入詩(shī)詞欣賞中，從而感悟并把握語感。

總而言之，初中生語感的培養(yǎng)任務(wù)艱巨，需要語文教師高度的重視和長(zhǎng)期的不斷嘗試，尋找適合培養(yǎng)學(xué)生語感的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在合適的教學(xué)方法中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自覺的探究與感受字詞的妙，閱讀的樂，詩(shī)詞的美，從而能正確善用語言表情達(dá)意。

徐國(guó)生，教師，現(xiàn)居江蘇海安。