閱讀教學(xué)中主問題的設(shè)計，不但關(guān)系著課堂教學(xué)目標(biāo)的達成，而且好的問題設(shè)計能使學(xué)生以問題作為學(xué)習(xí)的載體，以問題為中心，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決來組織自己的學(xué)習(xí)活動，它將構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、解決問題的能力，從而不斷提高學(xué)生的語文素質(zhì)。因此閱讀教學(xué)中主問題的設(shè)計至關(guān)重要。那么，應(yīng)該怎樣設(shè)計主問題呢？

一、拋出“奇石”激波瀾

蘇霍姆林斯基說;“在有些情況下，興趣的源泉則藏在深處，你得去攀登，去挖掘，才能發(fā)現(xiàn)它。教師應(yīng)當(dāng)努力使自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉。”

教師精心設(shè)計的巧妙的問題最好能引導(dǎo)學(xué)生自己去挖掘去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，激起學(xué)生強烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。從而“一石激起千層浪”，將教學(xué)氣氛推向高潮。在教學(xué)《變色龍》這課時，我設(shè)計的主問題是：1、變色龍變色是為了保護自己。文中的“變色龍”是怎樣“變色”的？不“變色”可不可以？2、作者塑造這一形象的目的是什么？

隨著“奧楚蔑洛夫不變色可不可以”這個問題的拋出，學(xué)生的熱情立時被激發(fā)了，他們討論得非常激烈，甚至爭論得面紅耳赤，一方堅持像奧楚蔑洛夫那樣的小警官在那種社會背景下不變色就沒有他生存的空間;一方堅持說他可以做到“出淤泥而不染”，雙方僵持不下。我覺得好的問題就應(yīng)該是這樣，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能拓展學(xué)生的思維，深入對文章的理解，提升思想境界。

二、抓住“文眼”尋關(guān)鍵

戲講“戲眼”，詩講“詩眼”，文章也有“文眼”。何謂“文眼”。晉人陸機在《文賦》中說：“立片言而居要，乃一篇之警策。雖眾辭之有條，必待茲而效績。”可見，文眼是指文章中最精彩、最傳神、最使人動情、最耐人尋味的語句，是作者思想感情的噴發(fā)口，是文章思想感情的焦點，有制約全文的作用。抓住了這些“文眼”和關(guān)鍵點，對文章的理解便能“牽一發(fā)而動全文”，從而提高課堂教學(xué)效率。

比如八年級上冊《老王》一課，文章最后一段寫道“那是一個幸運者對不幸者的愧怍”，教學(xué)中我抓住這句話設(shè)計了兩個問題，一是文中的幸運的人和不幸者他們的幸與不幸體現(xiàn)在哪？二是為什么幸運者對不幸者會有“愧怍”之情？

學(xué)生圍繞這一主問題進行讀書思考，便發(fā)現(xiàn)了作者的寫作緣由。從文章來看，作者宣揚的是平等觀念和人道主義精神。在作者看來，人是生而平等的，人和人之間沒有高低貴賤之分，只有幸運與不幸的區(qū)別，因此作者呼吁人們對不幸者應(yīng)該懷有一顆愛心，要尊重他們，愛護他們。這樣學(xué)生很輕松地把握了文章的主題，更為作者高貴的精神品質(zhì)而感動，從而獲取了精神層面的提升。因此，“文眼”也是閱讀教學(xué)“之眼”，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生研讀課文時抓住“文眼”，就等于抓住了理解全文的鑰匙。

三、量“體”裁定細鉆研

文體的多樣性和獨特性，賦予了我們語文教育豐富多彩而各有側(cè)重的教育內(nèi)容與形式，不同的文體有不同的教學(xué)價值，主問題設(shè)計的側(cè)重點也應(yīng)有所不同，我們最好能量“體”裁定。

《威尼斯商人》被編排在九年級下冊的戲劇單元，劇本的特點之一就是“必須有集中尖銳的矛盾沖突”，本文正是如此，貫穿《威尼斯商人》整篇文章的是人物的矛盾沖突，經(jīng)濟的矛盾沖突和宗教的矛盾沖突。在法庭上，高利貸者夏洛克與借貸人安東尼奧針對“要不要按照契約割下一磅肉”的問題展開了一場生死交鋒，矛盾沖突緊張而激烈。我們就可以結(jié)合劇本這種文體的特點設(shè)計主問題。如本文的矛盾的焦點是什么？又是怎樣解決這場矛盾的？在解決矛盾的過程中你最欣賞的人物是誰等。

在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該針對文體特點設(shè)計主問題，使學(xué)生在情感態(tài)度，讀寫能力和思維方式這幾方面得到培養(yǎng)與鍛煉，為其今后的學(xué)習(xí)生活打下堅實的語言文學(xué)基礎(chǔ)。

四、抓住“矛盾”深究探

語文課文中不乏經(jīng)典的文學(xué)作品，經(jīng)典的作品中的人物形象往往都是異常復(fù)雜且又很有個性的?；蚴浅绺吆捅氨?，或是勇敢和懦弱、或是可憐和可恨等截然相反的因素，而正是這些矛盾因素的存在使得這些作品中的人物擁有了生命力，為人們所銘記。重視矛盾、發(fā)現(xiàn)矛盾和分析矛盾能使我們的閱讀教學(xué)勢如破竹。

比如人教版九年級下冊第二單元《孔乙己》一課，來咸亨酒店的人要么是短衣幫，在柜臺外站著喝酒，要么是穿長衫的踱進店里要酒要菜慢慢地坐著喝。一外一內(nèi)、一站一坐就是鮮明的矛盾，而孔乙己是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，更與這兩種情形格格不入。教學(xué)中抓住人物與環(huán)境的矛盾，人物自身“站著喝酒”與“穿長衫”這一矛盾設(shè)計主問題，便于學(xué)生對人物形象的認識及主題的把握。

一篇文章主問題的設(shè)計，可謂“仁者見仁，智者見智”。它需要我們在語文教學(xué)的過程中不斷地進行探索和實踐。

李宇君，教師，現(xiàn)居內(nèi)蒙古赤峰。endprint