趙玉榕（浙江省杭州市建德市工業(yè)技術(shù)學(xué)校,杭州 311612）

探究式教學(xué)法在中職電工教學(xué)中的應(yīng)用

趙玉榕
（浙江省杭州市建德市工業(yè)技術(shù)學(xué)校,杭州 311612）

探究式的教學(xué)方法在老師教學(xué)過程中起著引導(dǎo)的作用，主要靠學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、主動鉆研探究的方法，以達到理論與實踐相結(jié)合的目的。隨著社會的不斷發(fā)展和進步，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展需要，因此對學(xué)校和教師來說，需要探索新的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。探索式教學(xué)方法在中職電工中的教學(xué)應(yīng)用得越來越廣泛，充分認識到這種方法對于電工教學(xué)的意義，并探索出其應(yīng)用方法，對中職電工的教學(xué)具有重要作用。

探索式教學(xué)法；應(yīng)用；中職電工教學(xué)

探究式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，在教學(xué)工程中的應(yīng)用主要是指對于某些重要概念和原理的學(xué)習(xí)，教師通過舉明一些事例并提出問題，引發(fā)學(xué)生的問題意識和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動進行廣泛閱讀和思考，并且通過實驗和討論的方式逐步深入，不斷探究，進而對這些概念和原理得到自己的理解并加深記憶。教師在采用此種方式進行教學(xué)時，要本著充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用的遠著，讓學(xué)生獨立思考，提高自主解決問題的能力它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，并且在教學(xué)的過程中，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1 探究式教學(xué)方法在中職電工教學(xué)中的作用

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，改革的聲音此起彼伏，探索式教學(xué)模式就是在這種改革的潮流中吸取傳統(tǒng)教學(xué)方法的精華，去其糟粕，并結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)的要求發(fā)展起來的。它的提倡學(xué)生積極主動探究的方式，與傳統(tǒng)的以教師為中心，進行的“填鴨式”教學(xué)方法具有很大不同。這種方法能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂上和課外都能積極參與，主動思考。教師和學(xué)生在這一過程中也相當于一種合作關(guān)系，對于知識的把握，教師“穿針引線”。學(xué)生自主發(fā)揮，積極探索。通過學(xué)生自主探究，能夠使學(xué)生體會到動手的樂趣、實驗的樂趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)方法的使用。

近年來，隨著中職院校新課程的改革，電工教學(xué)目標逐漸確立為，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，引導(dǎo)并尊重學(xué)生的個性在探索中不斷發(fā)展，以提高學(xué)生關(guān)于電工知識的學(xué)生能力，使其獲得未來必須的電工知識，并在實踐中提高他們的創(chuàng)新能力。而探索式教學(xué)方法在中職電工教學(xué)中的應(yīng)用，體現(xiàn)了中職院校綜合素質(zhì)教育的要求，符合學(xué)校課程改革的目標，同時也順應(yīng)了社會對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要。

2 探索式教學(xué)法在中職電工教學(xué)中實踐探索

2.1 探索式教學(xué)法的應(yīng)用原則

探索式教學(xué)法要想在中職電工教學(xué)中起到良好的效果，必須在主要的幾個原則的指導(dǎo)下進行。首先是目的性原則。教師在應(yīng)用該教學(xué)方法時，首先要充分考慮探究內(nèi)容應(yīng)達到的目的以及應(yīng)發(fā)揮的作用。教師應(yīng)該本著這一目的不斷引導(dǎo)學(xué)生的探究，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)拓展他們的動手能力和解決問題的能力。其次是主體性原則。它是指教師在應(yīng)用這種方法時，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體性，在了解學(xué)生個性的基礎(chǔ)上來引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展和互相啟發(fā)。這一原則要求教師處于“旁觀者”的地位，在學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的時候加強引導(dǎo)作用，并善于使學(xué)生將直接經(jīng)驗與所學(xué)的知識結(jié)合。再次是實踐性與創(chuàng)新性的原則。此種方法對學(xué)生的要求十分高，要求學(xué)生在教室安排的任務(wù)下不但能對原有的知識進行鞏固和加深理解，而且還要求進一步創(chuàng)新。

2.2 探索式教學(xué)方法的應(yīng)用設(shè)計

探究式教學(xué)法的應(yīng)用能夠充分培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題，解決問題的能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。這種方法的使用充分調(diào)動教師尊重學(xué)生的個性發(fā)展，并能夠夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷提高綜合能力。以下是探究式教學(xué)在電工教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計：

2.2.1 教師的前期準備工作

教師確定好探索式教學(xué)的目標以及把握好教學(xué)的原則之后，做好教學(xué)的準備工作，根據(jù)要教的內(nèi)容來進行提綱的擬定，主要參考可以包括電工教學(xué)教材以及課外的一些拓展材料。當然，在教學(xué)大綱的確定過程中，還必須結(jié)合學(xué)生已有的知識進行靈活變動。另外要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)好電工教材，在預(yù)習(xí)的過程當中對某些問題有不解的地方可以先做好標記，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課堂知識的習(xí)慣，能夠做到邊閱讀、邊思考、邊練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題走進課堂的良好習(xí)慣。

2.2.2 教師的課堂設(shè)計

在確定好探索式教學(xué)方法的目標已經(jīng)了解應(yīng)該把握的原則之后。就應(yīng)該對課堂教學(xué)進行進一步的設(shè)計。首先是利用情境教學(xué)法，引出課題。這是電工教學(xué)整個課堂的開端，所謂教學(xué)情境是教師有目的地為學(xué)生塑造一定的課堂情境，這些情境或許帶有一定的情緒色彩，以形象為主體。這樣能夠在一開始就能引起學(xué)生體驗課堂的興趣，有利于學(xué)生對教材的理解。是一種教師優(yōu)化之后的有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。這種啟發(fā)學(xué)生思維的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生對不解的問題心存疑惑，進而達到教師引出課題的目的。在電工基礎(chǔ)教學(xué)實踐中，生動的語言，相關(guān)的實驗場景、或者利用多媒體來展現(xiàn)電工教學(xué)的素材，都有利于學(xué)生融入課堂氛圍，達到教師引人入勝的目的。

第二是教師對課堂的引導(dǎo)和控制。在這一環(huán)節(jié)，教師是整個課堂的把持者，主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)上。引導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題，進一步驗證解決方案是否正確。在這一環(huán)節(jié)，教師充分開發(fā)學(xué)生在課堂上的自主性，讓學(xué)生進入閱讀的狀態(tài)，深入思考，并且大膽作出結(jié)論。使其能夠充分發(fā)揮自主思維，展現(xiàn)解決問題的能力和創(chuàng)新意識。在這一環(huán)節(jié)中，教師不斷要給學(xué)生提供充足豐富的資料，還要鼓勵學(xué)生課后對相關(guān)資料進行查找。在教學(xué)的過程中，教師既要創(chuàng)造自由寬松的氛圍，又要對課堂的紀律進行把握，在全程起著控制和引導(dǎo)的作用。

另外，在這一環(huán)節(jié)中，教師還要起到答疑解惑的作用。教師要善于運用各種激勵手段，促進學(xué)生探究。當學(xué)生對課堂上所學(xué)的知識產(chǎn)生疑惑，遇到解決困難的時候，教師要對其進行耐心地解答，利用給學(xué)生暗示的方式，提醒學(xué)生開拓思維，深入思考，當學(xué)生百思不得其解時，可以對學(xué)生加以指導(dǎo)，給予提醒。

第三是教師對課堂的歸納總結(jié)。這是課堂的總結(jié)部分，是課堂的點題所在，也可以堪稱一堂課的精華。在前面教師的引導(dǎo)下的積極探索下，學(xué)生肯定會存在大大小小的疑惑和困難，而此時，教師的任務(wù)就是幫學(xué)生歸納該課堂上所必須的總結(jié)。教師可以采用一些圖表的方式對該課堂的問題進行系統(tǒng)化、簡明扼要地解釋，幫助解答學(xué)生的疑惑。教師可以根據(jù)自己所積累的經(jīng)驗，促進課堂質(zhì)量的提升。并且通過總結(jié)規(guī)律，促使學(xué)生獲得知識，把問題轉(zhuǎn)化為答案。

在課堂的結(jié)束，教師還要幫助學(xué)生進行知識的鞏固，或者通過列舉類似的例子，使學(xué)生達到舉一反三的效果，這是課堂的升華，能夠增進學(xué)生的反思反思并加深記憶，幫助學(xué)生進行知識的遷移。同時，要鼓勵學(xué)生在課外多應(yīng)用，應(yīng)用是學(xué)生所學(xué)知識的檢驗。在應(yīng)用中學(xué)生可以對知識進一步釋疑，并對所學(xué)知識不斷鞏固，形成熟練的技能。應(yīng)用的形式多種多樣。最重要的目的就是引出新的問題，促進學(xué)生知識的不斷豐富。

2.3 探索式教學(xué)法在中職電工教學(xué)中應(yīng)注意的問題

在探索式的教學(xué)中，因為這種方式相對于傳統(tǒng)的方式來說比較開放自由，教師在教學(xué)的工程中主要起著引導(dǎo)的作用，因此要求教師要充分尊重學(xué)生的思維方式和想法，研究學(xué)生的思維方式和他們解決問題的思維習(xí)慣，善于將各種間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活情景中的直接經(jīng)驗，并善于使學(xué)生將直接經(jīng)驗與所學(xué)的知識結(jié)合，力求在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。探究式教學(xué)本身的特點就是能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題、分析問題和解決問題。學(xué)生的好奇心和探究欲望能夠有利地消除在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的枯燥乏味感。同時教師可以提出一些能夠增強學(xué)生興趣的問題，這樣可以啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生探究，鼓勵學(xué)生求索，切忌將學(xué)生的思維引導(dǎo)封閉的道路上去。

同時要求教師能夠允許不同意見的存在，最好能夠找出不同意見中的閃光點，傾聽學(xué)生的不同意見，鼓勵學(xué)生對知識的探索。對打擊學(xué)生思維的做好要予以堅決回避，要改變封閉和整齊劃一的教學(xué)組織形式，允許學(xué)生充分表達意見。只有在自由與民主的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的思維才能最大限度的發(fā)散，才能充分發(fā)揮創(chuàng)新意識，自主思考，積極發(fā)言，不斷創(chuàng)新。

3 結(jié)語

探究式教學(xué)法對中職電工教學(xué)來說是一種合理可行且大為有利的方法，它之所以行之有效是因為對職業(yè)院校來說，培養(yǎng)的主要都是動手能力較強的人才，這些人才必須在實踐中不斷探索才能提高自己的技能，在社會上發(fā)揮一技之長。這種方法的使用，要求教師能夠細致入微地引導(dǎo)學(xué)生，不斷提高他們的思考能力和動手能力，以此才能提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]林莉.基于探究式教學(xué)法在中職電工教學(xué)整合中存在的問題及對策[J].職業(yè)教育,2012（24）:103.

[2]陳立勇.探究式教學(xué)法在中職電工教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J].教學(xué)探索，2014（11）:109.

[3]朱剛.引導(dǎo)探究教學(xué)模式在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職教通訊，2011（16）:34-35.