覃素香

每年的“綠城之春”，對于廣西的教師們來說，都是一次隆重的盛會。今年我有幸參加了本次活動，觀摩了來自全國的六位名師的課堂，收獲很多，從中也看出自己與名師的差距甚遠(yuǎn)。其中，張康橋老師執(zhí)教的課文《牛郎織女》令我記憶尤為深刻。

活動進(jìn)行到下午，我困乏得昏昏欲睡的時候，張老師開始上起這篇《牛郎織女》?？戳T課文，我不以為意，覺得這只是一篇極平常不過的神話傳說，再怎么抓關(guān)鍵詞句品悟也不會有什么出彩的。隨著課堂的進(jìn)行，我發(fā)現(xiàn)我太低估這位來自江蘇的張老師了。

一、緊抓興趣點

張老師的談話導(dǎo)入極為平常：“同學(xué)們，你們看過哪些神話傳說？”這個切入點很一般，如果是我上課，我也會這么問，不出奇。學(xué)生A回答：“我收集了《女媧補天》。”學(xué)生B站起來：“我收集了《后羿射日》?！苯Y(jié)果張老師說：“干嘛學(xué)著人家說話，人家說收集，你也說收集。”評價出我意料之外。此后一節(jié)課下來，學(xué)生回答問題都特別慎重地選擇字眼，避免跟別人用的詞語重復(fù)。學(xué)習(xí)語言不就是為了在實踐中運用嗎？既讓學(xué)生運用詞語，又能表現(xiàn)出自己的語言特色，張老師這一招真是一箭雙雕??！課行至此，我發(fā)現(xiàn)自己沒那么困了。

“你說說你看過的這些神話故事都有什么特點呢？”這個問題也沒什么出奇的，平時我或者其他老師也都會這么問。不過更多的時候我們還會再深入問一句：“你印象最深的是哪一篇？”在學(xué)生回答后再簡單講講理由，或者說出自己的讀書感受?？晌野l(fā)現(xiàn)張老師沒有多此一問。這時學(xué)生的回答可就五花八門了，“很假！”“里面的人物都有特異功能。”“講的都是神和妖的事?！薄瓘埨蠋熢趯W(xué)生回答之后話鋒一轉(zhuǎn)：“你們說得很對，神話故事都是假的，我們換個說法就是，都是虛構(gòu)的。神話故事是通過民間人們口頭說講一代一代流傳下來的，也就是是人們口耳相傳的。我們今天就來學(xué)習(xí)這樣的一篇文章《牛郎織女》?！遍_門見山，直接導(dǎo)入，板書課題。張老師順勢小結(jié)得多妙呀！這不就是我們想讓學(xué)生體會到的神話故事的特點嗎？而這些都由學(xué)生的嘴里說出，是多么的自然。

“首先，請你自由讀一讀這篇課文，找一找哪些地方你覺得很假？”嘿，這一問我還真是沒有料到，多淺顯而且讓學(xué)生感興趣的問題啊！果然，這一開放式問題激起了學(xué)生活躍的思維火花。在這一問題的指引下，我們領(lǐng)略到了衡陽路小學(xué)五年級學(xué)生飽讀詩書的才氣和極具邏輯與主見的表達(dá)。其中有一名學(xué)生這樣回答：“我覺得老牛的話最假：‘明天黃昏的時候，你翻過右邊那座山……你會遇到一位美麗的姑娘……首先我們知道牛是不會說人話的，我覺得這一點很假;其次老牛還說翻過右邊那座山，說明這頭牛懂得辨別左右，按照常理，這是不可能的;第三點，老牛說會遇到一位美麗的姑娘，說明這頭牛還有跟人一樣的審美觀。所以我覺得這句話很假。”……多么讓人意想不到的思維躍動，多么自信而富有見地的回答，觀課的教師一次又一次給予他們熱烈的掌聲。

在為老師和同學(xué)們喝彩的同時，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的認(rèn)識是多么淺薄。張老師僅這一小小的教學(xué)環(huán)節(jié)就給我很大的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣，除了運用各種方式吸引學(xué)生的注意力之外，最本質(zhì)的還是要激活學(xué)生的思維，激發(fā)起他們表達(dá)的欲望。要做到這一點，就要充了解學(xué)生的需要，從學(xué)生的角度去思考，提出他們最感興趣的問題，為學(xué)生提供充分展示語言、思維與智慧的平臺，讓學(xué)生說他們想說的話。

二、辯證出真知

在學(xué)生的精彩表達(dá)之后，我已是了無困意，開始認(rèn)真琢磨接下來張老師又會提出什么樣的問題，他這么放開讓學(xué)生去說，如何能收得回課堂。“為什么這么假的東西，人們還口耳相傳，一代代地流傳下來呢？這不是自相矛盾的嗎？”這問題真是切中了要害啊！有學(xué)生這樣回答：“因為它告訴了人們一個道理?！薄耙驗樗磉_(dá)了人們美好的愿望?！薄巴ㄟ^極具傳奇色彩的故事，表達(dá)人們的某種愿望?！睂W(xué)生們語出驚人，這些不正都是神話故事的特點嗎？這些特點的概括，學(xué)生都是在閱讀感悟的基礎(chǔ)上自己總結(jié)出來的，實屬難得。

接下來張老師繼續(xù)引導(dǎo)：“為什么文章用‘心眼好，又能吃苦而不用‘勤勞、善良這樣的詞眼呢？”學(xué)生在表達(dá)的同時，思維也在不斷地轉(zhuǎn)動，體會出神話傳說口語性強的特點。又如，“為什么不用‘幸福而用‘美滿呢？”“織女啊，你明明知道王母會很生氣，為什么還要下嫁給牛郎呢？”通過“下嫁”等詞語讓學(xué)生體會到人物的美好品質(zhì)，體會了人們希望得到真情、平等、自由的情感。學(xué)生在充分的表達(dá)中不斷地辯證思考，最后總結(jié)出神話故事虛構(gòu)、口語性強、通過極具傳奇色彩的故事表達(dá)人們美好的愿望的特點。這么抽象而準(zhǔn)確的概括，都是出自學(xué)生之口，真讓人拍手叫絕！既要發(fā)展學(xué)生的語言和思維能力，又要讓學(xué)生初步了解到文學(xué)體裁的特點，激發(fā)他們學(xué)習(xí)祖國語言文字的興趣，不正是我們苦苦思索想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)嗎？張老師的教學(xué)真是集三維目標(biāo)于一體，做到了天衣無縫，妙合天成。

課到此時，我更由衷佩服起張老師巧妙的問題設(shè)計，穿針引線、行云流水般的教學(xué)功夫，沒有課件，沒有華麗的教學(xué)環(huán)節(jié)，只需要一張薄紙一支粉筆。我們看到學(xué)生的表達(dá)在豐滿，學(xué)生的思維在拓展，輕輕松松把課上得深邃而不露痕跡。我深深地感到，語文課并沒有那么多條條框框，并不需要太多華麗的裝飾，就應(yīng)該是像張老師這樣，帶領(lǐng)學(xué)生，走進(jìn)文本，在對話中碰撞出思維的火花。

走近名師，比照自己，也看到與他們的差距還很大，但我相信，能看到距離就是一種進(jìn)步，無論有多遠(yuǎn)，只要認(rèn)清了自己的方向，通過不斷努力，這個距離會縮短，再縮短，會有更多的孩子會得益于我們的進(jìn)步。