鐘佳音

就像歌里唱的那樣，如今頭發(fā)、皮膚顏色不同的人，嘴里說(shuō)的唱的，開始流行中國(guó)話，多少年我們苦練英語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)法 ，這幾年換他們卷著舌頭學(xué)平上去入的變化，好優(yōu)美的中國(guó)話，好聰明的中國(guó)人。全世界都在學(xué)中國(guó)話，孔夫子的話越來(lái)越國(guó)際化了。

漢語(yǔ)的魅力與影響力與日俱增，反映了中國(guó)在國(guó)際社會(huì)的影響力和地位的變化，中國(guó)人應(yīng)該為此感到自豪。當(dāng)許多外國(guó)人都能用漢語(yǔ)順順溜溜說(shuō)學(xué)逗唱了，中國(guó)人再不提高語(yǔ)文素養(yǎng)則顏面何在呀！

作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我經(jīng)常聽同行談?wù)撘恍┲袑W(xué)生平常能說(shuō)會(huì)道，可一落筆卻不盡如人意，認(rèn)為書面表達(dá)能力差、作文差甚至幾句話的簡(jiǎn)答題都寫不清楚的原因是小學(xué)教師沒(méi)教好語(yǔ)法知識(shí)，導(dǎo)致語(yǔ)言使用不規(guī)范、詞不達(dá)意，認(rèn)為這是素質(zhì)教育不考語(yǔ)法知識(shí)的后遺癥。

那么中國(guó)教育部制定的全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)）與普通高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱普高語(yǔ)文課標(biāo)）對(duì)語(yǔ)法的教學(xué)與評(píng)價(jià)是如何規(guī)定的呢？語(yǔ)法知識(shí)的缺失真的是一些中學(xué)生書面表達(dá)能力差、作文差的主要原因嗎？我們應(yīng)該怎樣正確把握語(yǔ)法教學(xué)呢？

首先，語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)文素質(zhì)教育的一部分。在義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)附錄三《語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)》中，關(guān)于語(yǔ)法的要點(diǎn)有四個(gè)方面。一、詞的分類：名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語(yǔ)氣詞、嘆詞。二、短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)形式：主謂式、動(dòng)賓式、并列式、偏正式、補(bǔ)充式。三、單詞的成分：主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)。四、復(fù)句（限于二重）的類型：并列復(fù)句、遞進(jìn)復(fù)句、選擇復(fù)句、轉(zhuǎn)折復(fù)句、因果復(fù)句、假設(shè)復(fù)句、條件復(fù)句。七到九年級(jí)學(xué)段的階段目標(biāo)在九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣規(guī)定的，“閱讀”部分第13條規(guī)定中學(xué)生要“了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)”，“寫作”部分第8條規(guī)定“修改作文時(shí)，能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順”?？梢娬Z(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)文素質(zhì)教育的一部分，學(xué)生在初中階段必須了解基本的語(yǔ)法知識(shí)。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師不能埋怨小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)教好語(yǔ)法，應(yīng)該按義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)要求，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教一些基本的語(yǔ)法知識(shí)。許多外國(guó)人開始苦練漢語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)法，我們的中學(xué)生又怎能不學(xué)基本的漢語(yǔ)語(yǔ)法呢？

其次，近年來(lái)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀如何呢？我曾經(jīng)詢問(wèn)過(guò)不少中學(xué)語(yǔ)文教師是否有在平常教學(xué)中穿插教授一些基本的語(yǔ)法知識(shí)，得到的大都是否定的回答，只有少部分老教師會(huì)教點(diǎn)語(yǔ)法相關(guān)知識(shí)。當(dāng)問(wèn)及為什么完全放棄語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，他們坦言現(xiàn)在已經(jīng)不考語(yǔ)法知識(shí)了，沒(méi)必要教語(yǔ)法知識(shí)，再說(shuō)課時(shí)比較緊，沒(méi)那閑工夫。義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)的評(píng)價(jià)建議中，關(guān)于“閱讀”部分的評(píng)價(jià)第1條確實(shí)寫道“語(yǔ)法修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容”，而是注重考察對(duì)文章的語(yǔ)句以及文章內(nèi)容的理解和文體的把握。于是，不考語(yǔ)法知識(shí)成為不教語(yǔ)法知識(shí)的最好理由。但這種不考就不教的做法顯然不正確。退一步說(shuō)，語(yǔ)文考試中的改病句、文言文停頓和翻譯文言文句子等考點(diǎn)都需要考生了解一定的語(yǔ)法知識(shí)。而且語(yǔ)文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)不僅僅體現(xiàn)在一張語(yǔ)文試卷上，比如學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)，就十分重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度，評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行。而語(yǔ)法知識(shí)融會(huì)貫通于每一個(gè)語(yǔ)句的表達(dá)中，對(duì)中學(xué)生規(guī)范書面表達(dá)起著潛移默化的作用，其影響雖談不上立竿見影，但影響深遠(yuǎn)。比如義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)中關(guān)于文言文閱讀的考察規(guī)定“不考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度”，但普高語(yǔ)文課標(biāo)則要求文言文閱讀要“了解并梳理常見文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”?？紤]到學(xué)生的初中、高中學(xué)習(xí)的銜接，語(yǔ)文教師教學(xué)要有前瞻性，不能只顧短期效應(yīng)。此外，中學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)一些基本語(yǔ)法知識(shí)能更有效地規(guī)范漢語(yǔ)言書面表達(dá)，從而達(dá)到文從字順的目的。

中學(xué)語(yǔ)文教師不但要正確解讀語(yǔ)文課標(biāo)，不可斷章取義，而且要熟悉并合理地使用語(yǔ)文教材資源，特別是語(yǔ)文課本中的內(nèi)容。2001年5月第1版初中語(yǔ)文課本的第一冊(cè)、第二冊(cè)、第五冊(cè)都專門設(shè)置有“漢語(yǔ)知識(shí)”板塊，與義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)附錄三中的語(yǔ)法學(xué)習(xí)要點(diǎn)相對(duì)應(yīng)。今年正在使用的改版后的初中語(yǔ)文課本中，七年級(jí)上冊(cè)附錄《漢語(yǔ)詞類表》（實(shí)詞）包含名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞的“意義”和“使用范例”。八年級(jí)上冊(cè)附錄《漢語(yǔ)詞類表》（虛詞）包含副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞的“意義”和“使用范例”。八年級(jí)下冊(cè)附錄《短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型表》包含并列式、偏正式、主謂式、動(dòng)賓式、后補(bǔ)式短語(yǔ)的“結(jié)構(gòu)特點(diǎn)” 和“ 范例”。還有《句子成分簡(jiǎn)表》包含主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)的“說(shuō)明”“符號(hào)”“舉例”。還在第二課后附上《主謂句和非主謂句》，第九課后附上《句子成分》，第十二課后附上《句子的主干》。此外，還有九年級(jí)上冊(cè)附錄《復(fù)句常用關(guān)聯(lián)詞一覽表》、第六課后的《非因果類復(fù)句》、第十三課后的《怎樣分析多重復(fù)句》、第二十四課后的《正確使用關(guān)聯(lián)詞》等，高中有選修模塊《語(yǔ)言文字應(yīng)用》，從初中到高中關(guān)于語(yǔ)法知識(shí)的教材不勝枚舉?，F(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文教材的語(yǔ)法內(nèi)容反映了教學(xué)大綱的要求，同時(shí)給學(xué)校和教師留有開發(fā)和選擇的空間，給學(xué)生留出選擇和拓展的余地，以滿足不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。面對(duì)這些豐富的教材資源，教師又怎能視而不見呢？讓學(xué)生了解一些基本的語(yǔ)法知識(shí)是中學(xué)語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸的事。

中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)所教學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求酌情穿插講解一些基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，但不必像早些年一樣進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)。因?yàn)橹袑W(xué)生不需要系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)，而且中學(xué)生的抽象思維能力和理論水平也達(dá)不到那么高的層次。

其三，語(yǔ)法知識(shí)的缺失真的是一些中學(xué)生書面表達(dá)能力差、作文差的主要原因嗎？經(jīng)過(guò)對(duì)不同中小學(xué)校不同階段學(xué)生的作文進(jìn)行跟蹤調(diào)查，我得出了否定的結(jié)論。小學(xué)語(yǔ)文老師不教語(yǔ)法，而是側(cè)重字詞的語(yǔ)境意的理解，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，積累字詞及優(yōu)美、精彩的語(yǔ)句語(yǔ)段，強(qiáng)調(diào)有感情地朗讀課文。1～6年級(jí)背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇，課外閱讀字?jǐn)?shù)從1～2年級(jí)的5萬(wàn)字逐年遞增到6年級(jí)的100萬(wàn)字。語(yǔ)法知識(shí)缺失的小學(xué)生的作文寫得如何呢？據(jù)統(tǒng)計(jì)，每50名小學(xué)生作文中因語(yǔ)法錯(cuò)誤而導(dǎo)致語(yǔ)句不通順之處并不比高中生作文中出現(xiàn)的多。水平低的作文，從單句上看大多沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，讀起來(lái)卻讓人摸不著頭腦。這些學(xué)生大多閱讀習(xí)慣差，不愛看書，更別說(shuō)閱讀量達(dá)到課標(biāo)要求了，沒(méi)有良好的語(yǔ)言積累和語(yǔ)感，語(yǔ)言貧乏，作文沒(méi)有實(shí)在的內(nèi)容，情節(jié)設(shè)置不合邏輯。例如福州某市屬小學(xué)四年級(jí)學(xué)生寫的題為《熱愛和平》的作文，同樣寫敵機(jī)投下炸彈瞬間的情節(jié)，被評(píng)為“優(yōu)秀”的作文寫道：“小男孩的母親奮力用自己的身體為孩子遮擋呼嘯著四處彈射的瓦礫和彈片”，“僥幸活下來(lái)的小男孩驚慌失措地在硝煙彌漫的殘?jiān)珨啾陂g一聲聲地叫著‘媽媽，你在哪里？”，“他的媽媽被流彈擊中，倒在無(wú)數(shù)血肉模糊的人中，再也無(wú)法回應(yīng)他稚嫩無(wú)助的呼喚”。 此處老師點(diǎn)評(píng)“戰(zhàn)爭(zhēng)大背景下的細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)感人”。而另一篇被評(píng)為“良” 的作文基本上沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤：“在小男孩身旁的媽媽聽到鬼子的腳步聲，嚇得放聲大哭，她想跑，可是腳上都是血，根本跑不動(dòng)”，“母親被打死了，身旁的小男孩哭著說(shuō)：‘媽媽，你在哪里？”。此處老師點(diǎn)評(píng)“情節(jié)不合理”。事實(shí)證明語(yǔ)法知識(shí)的缺失不是書面表達(dá)能力差、作文差的主要原因。由此可見學(xué)習(xí)一些基本的語(yǔ)法知識(shí)有助于書面表達(dá)的規(guī)范化，但要寫好作文不只是要求文從字順。

中學(xué)語(yǔ)文教師該怎樣正確把握語(yǔ)法教學(xué)呢？孔夫子云“過(guò)猶不及”，根據(jù)課標(biāo)要求，考慮到中學(xué)生的語(yǔ)文能力及需求，應(yīng)該淡化語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)生了解一些基本的語(yǔ)法知識(shí)，不要進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法教學(xué)，但是決不能完全舍棄語(yǔ)法教學(xué)。endprint