宛鵬云

摘要：近年來，英語專業(yè)回歸人文學(xué)科本位，專業(yè)知識、人文素養(yǎng)、批判性思維和創(chuàng)新能力受到重視。根據(jù)英語專業(yè)基礎(chǔ)課程中開展的研究型“語言工作坊（workshop）”教學(xué)模式的改革與實踐，著重探討研究型“語言工作坊”教學(xué)模式中基于微課教學(xué)資源的創(chuàng)新型課堂設(shè)計，以期進一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：研究型語言工作坊；微課資源；教學(xué)模式；創(chuàng)新

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2015）17016502

0引言

近年來，英語專業(yè)基礎(chǔ)課程長期以技能訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，造成了英語專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平和素質(zhì)能力與社會需求的不適應(yīng)；人文基礎(chǔ)薄弱，在思想深度和廣度、思辨能力、知識結(jié)構(gòu)等方面存在著明顯不足（戴煒棟，2007；宋林珊，2012）。近年來，國內(nèi)英語方面的專家學(xué)者紛紛著眼于英語專業(yè)如何回歸人文學(xué)科本位，培養(yǎng)“英語技能熟練全面、人文素養(yǎng)深厚、知識面寬廣、具備批判性思維和創(chuàng)新能力、具有社會責(zé)任感、能夠較快適應(yīng)各種工作的專業(yè)人才”（胡文仲、孫有中，2006）。因此英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革勢在必行。筆者所在的研究團隊在英語專業(yè)基礎(chǔ)課程中開展了研究型“語言工作坊（workshop）”教學(xué)模式的改革與實踐，以期進一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

筆者以湖北經(jīng)濟學(xué)院外國語學(xué)院2013級英語及商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生（共130人）為研究對象，在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，研究型“語言工作坊（workshop）”教學(xué)模式有利于教師調(diào)動學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，有利于學(xué)生自我建構(gòu)、自我探索、自我學(xué)習(xí)能力的開發(fā)與利用，有利于學(xué)生進行觀察學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等。同時，筆者嘗試在教學(xué)實踐中引入“微課”資源，探究基于微課的英語專業(yè)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，以期充分利用微課資源，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1“語言工作坊”教學(xué)模式和“微課”教學(xué)手段

“工作坊（workshop）”也稱專題研習(xí)工作坊，英文簡稱為“workshop”，主要指一種基于專題的研究性學(xué)習(xí)方式。這個概念源于教育心理學(xué)，是將由多人共同參與的活動（如對話、溝通、共同探討、共同調(diào)查、共同分析問題、提出規(guī)劃或行動方案等）串聯(lián)起來，成為一個具有系統(tǒng)性的過程。這種方式發(fā)展至今逐漸演變?yōu)橐环N集研究性和實踐性于一體的參與互動體驗式教學(xué)模式?！罢Z言工作坊”是一種參與體驗互動式的語言學(xué)習(xí)模式，它將主題學(xué)習(xí)與互動相結(jié)合，教學(xué)互長，鼓勵參與和思辨、創(chuàng)新以及建設(shè)性地解決問題。通過案例分析、頭腦風(fēng)暴、團體討論、教師點評等方式，使成員在參與過程中能夠共同研究思考，提出方案，促進綜合素質(zhì)和能力的提高。

隨著信息與通訊技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)也開始在教育教學(xué)領(lǐng)域中深入應(yīng)用，微課成為現(xiàn)在受到廣泛關(guān)注的學(xué)習(xí)形式。微課（Micro-lecture）的雛形最早出現(xiàn)于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.Macgrew教授（1993）所提出的“60秒課程”，以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee（1995）所提出的一分鐘演講。而現(xiàn)今廣受關(guān)注的微課程概念是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計David Penrose（2008）提出的。

根據(jù)筆者搜集到的資料，國內(nèi)外對于這一課題的研究，主要涉及三大類。第一，微課基本理論。很多涉及微課的文章只是介紹了微課的概念產(chǎn)生，含義、特征和發(fā)展趨勢等（胡鐵生，2011&2014；金陵，2013）；第二，微課相關(guān)技術(shù)和設(shè)計。技術(shù)研究主要是微課資源的平臺建設(shè)，或者是基于微課的課程建設(shè)和設(shè)計（梁樂明，2013；余勝泉，2014）；第三，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與實踐（陳穎，2013；盧海燕，2014；劉紅霞等，2014；劉銳，2014），這些探索涉及了微課資源庫的建設(shè)和課上課下的使用方式，教師角色等?？偟膩碚f，微課在國內(nèi)的起步較晚，雖然對微課的基本理論的介紹和設(shè)計開發(fā)應(yīng)用方面做了研究，但深度不夠，同時對技術(shù)及評價標(biāo)準(zhǔn)的研究還有待加深。

國外微課平臺建設(shè)已較為成熟，也已經(jīng)將微課引入課堂教學(xué)模式。目前，國外最具影響力的微課資源網(wǎng)站是可汗學(xué)院，它是由薩爾曼·可汗創(chuàng)立的一家教育性非營利組織，旨在向世界各地的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供免費的高品質(zhì)學(xué)習(xí)服學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)內(nèi)容分析。而國內(nèi)微課資源在教學(xué)上的實踐應(yīng)用仍處于探索階段，在這方面的應(yīng)用研究較少，尤其是基于微課資源的英語專業(yè)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新研究目前還是空白。因此，有必要對微課引入課堂教學(xué)進行研究，基于微課資源進行英語專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新的探索。

2基于“微課”資源的課堂設(shè)計

“語言工作坊”教學(xué)模式不同于英語專業(yè)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)的注重語言知識和技能講練的教學(xué)模式，而是將內(nèi)容主題與互動相結(jié)合，教學(xué)互長，鼓勵參與、創(chuàng)新以及建設(shè)性地解決問題。在這種教學(xué)模式下，教師應(yīng)該充分利用微課資源庫，豐富課上課下資源，從而調(diào)動學(xué)生課上課下，線上線下全面互動，積極學(xué)習(xí)。

第一，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)期待。要建設(shè)真正受學(xué)生歡迎的課堂必須要考慮學(xué)生的情感和實際需求。筆者在問卷和訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生存在著就業(yè)焦慮心理，他們急于了解未來職場對于人才的知識和能力方面的要求，期待學(xué)習(xí)到更加實用的知識，提高分析和解決問題的能力。基于此，教師在教學(xué)主題設(shè)計時除了關(guān)注人性剖析的主題，例如愛、自由、勇氣、理想、責(zé)任等，也需要考慮引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，關(guān)注社會事件及經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢，進行批判性的思考，從而提高學(xué)生分析問題的能力。此外，教師還可以加入職場性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，自我管理，了解企業(yè)文化，進行職業(yè)設(shè)計與規(guī)劃或開展對于創(chuàng)業(yè)的思考。

第二，語言學(xué)習(xí)主題系統(tǒng)的分解和版塊設(shè)計。在此教學(xué)模式中，教師要依據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求設(shè)定語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)和版塊，將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)項目、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)過程都目標(biāo)化、具體化和層次化，并提供相應(yīng)的網(wǎng)站及微課資源。在設(shè)計時還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生收集各方資料，開展訪談、問卷等形式的社會調(diào)查，組織影像錄制、英文報刊編輯、電視節(jié)目制作、商務(wù)談判等活動，從而增強學(xué)生的社會責(zé)任感和參與意識，提高學(xué)生的組織和創(chuàng)新能力。

第三，指導(dǎo)教師仍然是該模式實施的核心，在教學(xué)模式中主要起主題設(shè)計者、項目組織者、微課資源設(shè)計開發(fā)者、教學(xué)導(dǎo)向者，學(xué)習(xí)研究推動者、學(xué)習(xí)效果評價者作用。

第四，學(xué)習(xí)小組是該教學(xué)模式的中心主體，每4-6個學(xué)生組織自己學(xué)習(xí)研討的小組，便于小組成員間進行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自我設(shè)計、自我協(xié)調(diào)，也可以在小組中充當(dāng)“教”的角色。各個小工作坊積極參與，通過案例分析、角色扮演、集體分享、團體討論等方式鼓勵學(xué)習(xí)者共同參與，促進教學(xué)互動，達(dá)到良好的教學(xué)效果。為激發(fā)學(xué)生的興趣，研究成果的匯報可以采取不同的模式，例如各工作坊之間展開辯論，進行英文話劇表演、職場模擬等形式，給學(xué)生提供多樣化的展示舞臺，充分調(diào)動學(xué)生的參與和競爭意識。

3翻轉(zhuǎn)型教學(xué)方式

哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric Mazur認(rèn)為：傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步“信息傳遞”，但他們忽略了第二步“吸收內(nèi)化”，由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和課堂時間更多地放到第二步吸收內(nèi)化之上。

筆者的研究團隊所探索的新型教學(xué)模式可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和積極性，在課下以學(xué)習(xí)小組的形式對微課資源所涉及的知識點和語言點進行學(xué)習(xí)和交流，形成智慧學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和團隊學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)范式。全面顛覆傳統(tǒng)“手工”作坊，實現(xiàn)課堂內(nèi)外，線上線下全面互動，將傳統(tǒng)課堂元素移至課外，將口頭講授變?yōu)橐曨l媒介，將“一個單元”變?yōu)椤岸鄠€微重點”，有助于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。充分拓展學(xué)生的知識體系，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

4建設(shè)微課視頻資源庫

微課是以視頻為主要載體，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短但完整的教學(xué)活動。教師可以選擇能讓學(xué)生自己看得懂學(xué)得會的，不需要在課堂聽老師講授傳授的知識點、重點內(nèi)容，采取學(xué)生課下自學(xué)的方式，了解基本知識點。騰出實體課堂輸入時間，解放師生圍繞課本和知識點“傳輸接受”的過程。這樣，學(xué)生在課堂上會有更多的時間和話題開展討論和分享，從而進行深層次的學(xué)習(xí)。

可以組織同頭課的教師分工合作，共同制作課堂教學(xué)視頻，以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元學(xué)習(xí)“小環(huán)境”。通過微課資源庫的建設(shè)，有利于實現(xiàn)英語優(yōu)勢資源在校內(nèi)和校際教師間的共享。既有利于教師自身思路和視野的開闊，又使學(xué)生接觸到更多優(yōu)秀的資源。

此外，網(wǎng)絡(luò)上的資源也應(yīng)該充分利用，拓展學(xué)生知識體系的廣度和深度。例如，由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院，現(xiàn)有關(guān)于數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)等科目的內(nèi)容，教學(xué)影片超過2000段，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)速度。此外，TED（指technology，entertainment，design在英語中的縮寫，即技術(shù)、娛樂、設(shè)計），是美國的一家私有非營利機構(gòu)，每年會邀請科學(xué)、設(shè)計、文學(xué)、音樂等領(lǐng)域的杰出人物，分享他們關(guān)于技術(shù)、社會、人的思考和探索。TED演講種類繁多，看法新穎，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)和思維啟發(fā)也非常有幫助。

5評價體系創(chuàng)新

在研究型語言工作坊模式下，通過集體分享、團體討論、教師點評等多種方式，鼓勵學(xué)習(xí)者共同參與和積極參與，通過團體內(nèi)人際交互作用和即時的評價達(dá)到互相促進、共同提高的效果?；凇拔⒄n”資源的論壇或平臺也可以使教師突破課堂限制，在課上課下，線上線下對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行評價和指導(dǎo)，學(xué)生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

在研究型“語言工作坊”模式下應(yīng)該建立起科學(xué)全面的評價體系，既要進行反映學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)性評估

（summative assessment），也要進行反映自主學(xué)習(xí)過程

的形成性評估（formative assessment）。教師要對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)和參與活動進行有效記錄和評價，還可以在課堂成果展示的基礎(chǔ)上創(chuàng)立學(xué)生作品集等，提供評價的說服力，將過程評價、動態(tài)評價與總結(jié)性評價結(jié)合起來對學(xué)生進行全面評價和考核。教師的評價可以隨時通過e-mail，qq群等方式發(fā)布，學(xué)生之間的評價可以在工作坊內(nèi)部通過成員互評，團隊互評競爭等方式進行。

6結(jié)語

筆者的團隊嘗試在教學(xué)實踐中引入“微課”資源，探究基于微課的英語專業(yè)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，符合英語專業(yè)人才培養(yǎng)理念的變化，促進了教學(xué)理念更新，有利于提高學(xué)生自我建構(gòu)，自我學(xué)習(xí)的能力，也有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳穎.微課在實際教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（下），2013，（11）.

[2]戴煒棟，張雪梅.對我國英語專業(yè)本科教學(xué)的反思[J].外語界，2007，（4）：217.

[3]鄧菊麗，陳國榮.“微課”教學(xué)模式研究及實踐[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報，2014，（9）.

[4]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（2）.

[5]劉紅霞，趙蔚，陳雷.基于“微課”本體特征的教學(xué)行為設(shè)計與實踐反思[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（2）.

[6]劉銳.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（5）.

[7]盧海燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014，（7）.