朱利紅

【摘 要】 地理概念是組成地理基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)重要部分，概念也是學(xué)習(xí)者理解與掌握一些地理基本原理、基本規(guī)律的關(guān)鍵所在。高中階段的地理學(xué)科綜合性比較強(qiáng)、而且涉及的知識(shí)范圍較廣，教材中也出現(xiàn)了很多知識(shí)概念，尤其是一些地理術(shù)語(yǔ)與地理名詞偏多，這也給學(xué)生們學(xué)習(xí)地理知識(shí)帶來(lái)了很大的難度。

【關(guān)鍵詞】高中地理；概念教學(xué)

在地理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，概念是組成地理知識(shí)的一部分，地理概念也是學(xué)生學(xué)好其他地理知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，在此，筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)概念教學(xué)有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)地理概念貴在得法，要在理解的基礎(chǔ)上去記憶，切記不可死記硬背。以下是筆者的教學(xué)見解；

一、地理教材中的概念性的知識(shí)教學(xué)

高中階段的地理知識(shí)中，有些概念性的知識(shí)比較零散，而且還是單獨(dú)的，并沒有形成概念系統(tǒng)，概念與概念之間的邏輯性也不是很強(qiáng)，由于學(xué)生在初中階段也沒有獲得相關(guān)的概念知識(shí)儲(chǔ)備，這也使得學(xué)生對(duì)一些較為陌生的且抽象的概念容易出現(xiàn)理解上的障礙。為了更好地讓學(xué)生建構(gòu)全新的認(rèn)知系統(tǒng)，需要教師在教學(xué)時(shí)，調(diào)動(dòng)一切能夠調(diào)動(dòng)的感性材料來(lái)豐富相關(guān)概念的形象，也可以創(chuàng)建情境教學(xué)拉近學(xué)生和新知識(shí)間的距離，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，教學(xué)概念時(shí)，需要教師找準(zhǔn)此類概念的入口點(diǎn)，將抽象概念的動(dòng)態(tài)過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)。比如說(shuō)“臺(tái)風(fēng)”這一概念，就可以借助多媒體課件播放臺(tái)風(fēng)形成和發(fā)生的相關(guān)視頻影像，加強(qiáng)學(xué)生的感性體驗(yàn)。再如，在探究“地球自轉(zhuǎn)”這部分的概念時(shí)，也可以利用簡(jiǎn)單的圓珠筆與水杯分別演示北極與南極上空的地球自轉(zhuǎn)的方向，這樣也能夠輕松地創(chuàng)設(shè)概念性知識(shí)的空間的想象情境。也可以以學(xué)生的生活體驗(yàn)作為教學(xué)的切入口，這也能夠引起學(xué)生知識(shí)的共鳴。例如，在探究“冷鋒”的相關(guān)概念時(shí)，教師就可以和學(xué)生談?wù)撘幌職鉁睾徒邓娜粘８惺埽缓笤僖搿袄滗h”的概念，讓學(xué)生的生活常識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。再如，探究“地震”與“火山”等的概念，都可以用學(xué)生能接觸到的災(zāi)害性新聞事實(shí)作為教學(xué)的一手材料，這也是提高學(xué)生對(duì)相關(guān)概念理解的有效途徑。

二、督促學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)

地理學(xué)科中，學(xué)生對(duì)于一些空間上的概念的理解與運(yùn)用都是需要建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)之上的，如果沒有一個(gè)較為熟練的基礎(chǔ)知識(shí)，理解那些空間概念也就只能紙上談兵了。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)時(shí)，涉及的知識(shí)種類較多，知識(shí)量比較大。有些學(xué)生的自制力不夠，這就需要地理教師要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，對(duì)于一些地理基礎(chǔ)知識(shí)的要求也是絕不能打折扣的。所以，要想提高學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)效率，其中抽查背誦概念是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師對(duì)于學(xué)生的嚴(yán)格要掌握好一定的分寸，不要用言語(yǔ)去中傷學(xué)生。要遵循著愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生扎實(shí)地掌握一些地理概念。

三、對(duì)比法進(jìn)行概念教學(xué)也是一種有效的教學(xué)方法

在概念學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于一些地理概念的形成，結(jié)合對(duì)比教學(xué)法進(jìn)行授課，也是一種較為有效的方法之一。通過(guò)對(duì)比教學(xué)，能夠促使學(xué)生有效地理解地理知識(shí)的本質(zhì)。地理事物的發(fā)展也是有一定的規(guī)律可循的，各種地理現(xiàn)象都存在于整個(gè)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，由于這些現(xiàn)象受到一定的時(shí)空限制，因此也都具備自身獨(dú)有的特點(diǎn)，但是各現(xiàn)象之間多少都會(huì)存在一定的聯(lián)系。結(jié)合對(duì)比教學(xué)法，能夠明確發(fā)現(xiàn)其共性與個(gè)性的一般發(fā)展規(guī)律，這樣也有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)地理概念形成系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。

比方說(shuō)，在學(xué)習(xí)到“內(nèi)力和外力”的相關(guān)概念時(shí)，地理教師可以要求學(xué)生閱讀教材并且提出相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生們也能夠通過(guò)學(xué)習(xí)與思考，發(fā)現(xiàn)內(nèi)外力之間的本質(zhì)差別主要是由它們表面的差異造成的。對(duì)于環(huán)境的改造，外力的規(guī)律則是地帶性的，但是內(nèi)力的規(guī)律則是非地帶性的。學(xué)生們也能夠通過(guò)不斷的分析與探究，知道兩者間的本質(zhì)聯(lián)系，其中，內(nèi)力是基礎(chǔ)，對(duì)海洋與陸地的分布，地表起伏格局等發(fā)揮著決定性的作用；外力的作用則是繼內(nèi)力之后對(duì)地表的改造。結(jié)合這個(gè)例子進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)比教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)也就顯而易見了。在對(duì)比教學(xué)時(shí)，還需要注意一些問(wèn)題，尤其是目的性的一些問(wèn)題，最好不要抱著比較的心態(tài)去為了比較而比較，要遵循著從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從易到難的比較方法，這樣才能收到較好的效果。

四、加強(qiáng)實(shí)物演示，豐富感性認(rèn)識(shí)

高中階段的學(xué)生盡管已經(jīng)有一定的抽象思維能力，但是還是需要感性經(jīng)驗(yàn)參與的。在教學(xué)地理概念時(shí)，教師可以借助實(shí)物演示，幫助學(xué)生盡快消除頭腦中原有模型的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。地理模型忽略次要信息，主要也是經(jīng)科學(xué)抽象形成的，結(jié)合地理模型進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地突出教學(xué)重點(diǎn)并且抓住問(wèn)題的本質(zhì)所在，既能夠消除學(xué)生思維的片面性，又能提升學(xué)生思維的批判性和創(chuàng)造力，有助于學(xué)生建立科學(xué)合理的地理概念。因此，在概念教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)膶?shí)物演示對(duì)于記憶一些地理概念也是很有幫助的。

在地理概念教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，最好的教學(xué)方法就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，然后再選擇一些較為合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于一些較為難懂的地理概念，綜合使用一些較為有效方法，這樣也能夠取得更好的教學(xué)效果。此外，為了提高學(xué)生們的概念學(xué)習(xí)效率，教師更需要在教學(xué)過(guò)程中“授之以漁”，讓學(xué)生掌握一些好的學(xué)習(xí)方法，提高他們學(xué)習(xí)概念的效率。

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（作者單位：北京師范大學(xué)烏蘭察布集寧附中）