朱利紅
【摘 要】 地理概念是組成地理基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)重要部分,概念也是學(xué)習(xí)者理解與掌握一些地理基本原理、基本規(guī)律的關(guān)鍵所在。高中階段的地理學(xué)科綜合性比較強(qiáng)、而且涉及的知識(shí)范圍較廣,教材中也出現(xiàn)了很多知識(shí)概念,尤其是一些地理術(shù)語(yǔ)與地理名詞偏多,這也給學(xué)生們學(xué)習(xí)地理知識(shí)帶來(lái)了很大的難度。
【關(guān)鍵詞】高中地理;概念教學(xué)
在地理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中,概念是組成地理知識(shí)的一部分,地理概念也是學(xué)生學(xué)好其他地理知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn),在此,筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)概念教學(xué)有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)地理概念貴在得法,要在理解的基礎(chǔ)上去記憶,切記不可死記硬背。以下是筆者的教學(xué)見解;
一、地理教材中的概念性的知識(shí)教學(xué)
高中階段的地理知識(shí)中,有些概念性的知識(shí)比較零散,而且還是單獨(dú)的,并沒有形成概念系統(tǒng),概念與概念之間的邏輯性也不是很強(qiáng),由于學(xué)生在初中階段也沒有獲得相關(guān)的概念知識(shí)儲(chǔ)備,這也使得學(xué)生對(duì)一些較為陌生的且抽象的概念容易出現(xiàn)理解上的障礙。為了更好地讓學(xué)生建構(gòu)全新的認(rèn)知系統(tǒng),需要教師在教學(xué)時(shí),調(diào)動(dòng)一切能夠調(diào)動(dòng)的感性材料來(lái)豐富相關(guān)概念的形象,也可以創(chuàng)建情境教學(xué)拉近學(xué)生和新知識(shí)間的距離,激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如,教學(xué)概念時(shí),需要教師找準(zhǔn)此類概念的入口點(diǎn),將抽象概念的動(dòng)態(tài)過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)。比如說(shuō)“臺(tái)風(fēng)”這一概念,就可以借助多媒體課件播放臺(tái)風(fēng)形成和發(fā)生的相關(guān)視頻影像,加強(qiáng)學(xué)生的感性體驗(yàn)。再如,在探究“地球自轉(zhuǎn)”這部分的概念時(shí),也可以利用簡(jiǎn)單的圓珠筆與水杯分別演示北極與南極上空的地球自轉(zhuǎn)的方向,這樣也能夠輕松地創(chuàng)設(shè)概念性知識(shí)的空間的想象情境。也可以以學(xué)生的生活體驗(yàn)作為教學(xué)的切入口,這也能夠引起學(xué)生知識(shí)的共鳴。例如,在探究“冷鋒”的相關(guān)概念時(shí),教師就可以和學(xué)生談?wù)撘幌職鉁睾徒邓娜粘8惺埽缓笤僖搿袄滗h”的概念,讓學(xué)生的生活常識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。再如,探究“地震”與“火山”等的概念,都可以用學(xué)生能接觸到的災(zāi)害性新聞事實(shí)作為教學(xué)的一手材料,這也是提高學(xué)生對(duì)相關(guān)概念理解的有效途徑。
二、督促學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)
地理學(xué)科中,學(xué)生對(duì)于一些空間上的概念的理解與運(yùn)用都是需要建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)之上的,如果沒有一個(gè)較為熟練的基礎(chǔ)知識(shí),理解那些空間概念也就只能紙上談兵了。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)時(shí),涉及的知識(shí)種類較多,知識(shí)量比較大。有些學(xué)生的自制力不夠,這就需要地理教師要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求,對(duì)于一些地理基礎(chǔ)知識(shí)的要求也是絕不能打折扣的。所以,要想提高學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)效率,其中抽查背誦概念是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),教師對(duì)于學(xué)生的嚴(yán)格要掌握好一定的分寸,不要用言語(yǔ)去中傷學(xué)生。要遵循著愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),促使學(xué)生扎實(shí)地掌握一些地理概念。
三、對(duì)比法進(jìn)行概念教學(xué)也是一種有效的教學(xué)方法
在概念學(xué)習(xí)的過(guò)程中,對(duì)于一些地理概念的形成,結(jié)合對(duì)比教學(xué)法進(jìn)行授課,也是一種較為有效的方法之一。通過(guò)對(duì)比教學(xué),能夠促使學(xué)生有效地理解地理知識(shí)的本質(zhì)。地理事物的發(fā)展也是有一定的規(guī)律可循的,各種地理現(xiàn)象都存在于整個(gè)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中,由于這些現(xiàn)象受到一定的時(shí)空限制,因此也都具備自身獨(dú)有的特點(diǎn),但是各現(xiàn)象之間多少都會(huì)存在一定的聯(lián)系。結(jié)合對(duì)比教學(xué)法,能夠明確發(fā)現(xiàn)其共性與個(gè)性的一般發(fā)展規(guī)律,這樣也有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)地理概念形成系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。
比方說(shuō),在學(xué)習(xí)到“內(nèi)力和外力”的相關(guān)概念時(shí),地理教師可以要求學(xué)生閱讀教材并且提出相關(guān)的問(wèn)題,學(xué)生們也能夠通過(guò)學(xué)習(xí)與思考,發(fā)現(xiàn)內(nèi)外力之間的本質(zhì)差別主要是由它們表面的差異造成的。對(duì)于環(huán)境的改造,外力的規(guī)律則是地帶性的,但是內(nèi)力的規(guī)律則是非地帶性的。學(xué)生們也能夠通過(guò)不斷的分析與探究,知道兩者間的本質(zhì)聯(lián)系,其中,內(nèi)力是基礎(chǔ),對(duì)海洋與陸地的分布,地表起伏格局等發(fā)揮著決定性的作用;外力的作用則是繼內(nèi)力之后對(duì)地表的改造。結(jié)合這個(gè)例子進(jìn)行學(xué)習(xí),對(duì)比教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)也就顯而易見了。在對(duì)比教學(xué)時(shí),還需要注意一些問(wèn)題,尤其是目的性的一些問(wèn)題,最好不要抱著比較的心態(tài)去為了比較而比較,要遵循著從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從易到難的比較方法,這樣才能收到較好的效果。
四、加強(qiáng)實(shí)物演示,豐富感性認(rèn)識(shí)
高中階段的學(xué)生盡管已經(jīng)有一定的抽象思維能力,但是還是需要感性經(jīng)驗(yàn)參與的。在教學(xué)地理概念時(shí),教師可以借助實(shí)物演示,幫助學(xué)生盡快消除頭腦中原有模型的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。地理模型忽略次要信息,主要也是經(jīng)科學(xué)抽象形成的,結(jié)合地理模型進(jìn)行教學(xué),能夠有效地突出教學(xué)重點(diǎn)并且抓住問(wèn)題的本質(zhì)所在,既能夠消除學(xué)生思維的片面性,又能提升學(xué)生思維的批判性和創(chuàng)造力,有助于學(xué)生建立科學(xué)合理的地理概念。因此,在概念教學(xué)時(shí),適當(dāng)?shù)膶?shí)物演示對(duì)于記憶一些地理概念也是很有幫助的。
在地理概念教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,最好的教學(xué)方法就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況,然后再選擇一些較為合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),對(duì)于一些較為難懂的地理概念,綜合使用一些較為有效方法,這樣也能夠取得更好的教學(xué)效果。此外,為了提高學(xué)生們的概念學(xué)習(xí)效率,教師更需要在教學(xué)過(guò)程中“授之以漁”,讓學(xué)生掌握一些好的學(xué)習(xí)方法,提高他們學(xué)習(xí)概念的效率。
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(作者單位:北京師范大學(xué)烏蘭察布集寧附中)