季培培

【摘 要】 學(xué)習(xí)歷史是為了讓學(xué)生有機(jī)會對人類生存發(fā)展的過去有所了解，同時也是讓學(xué)生更進(jìn)一步感受在人類發(fā)展過程中燦爛文明和悠久文化如何形成與演化的方式之一。歷史學(xué)習(xí)的過程從學(xué)生在自身日常的生活中的點滴接觸開始，到中學(xué)階段進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在高中學(xué)段的整體規(guī)劃中，歷史作為選修學(xué)科，地位似乎不及語、數(shù)、外那么重要，但作為高二必修與高考選修，它是每一位高考學(xué)子必不可缺的學(xué)習(xí)部分。為了能夠激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣，提升歷史學(xué)習(xí)的效率，本文就高中歷史學(xué)習(xí)的分離教學(xué)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】分離教學(xué)；高中歷史

從初中歷史到高中歷史的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)已有一定的了解?？墒?，學(xué)生可能因為在初中歷史的學(xué)習(xí)階段，因為專業(yè)老師的缺乏以及死記硬背等學(xué)習(xí)方式的錯誤灌輸，從而影響到對這門學(xué)科的興趣甚至還產(chǎn)生了畏懼心理。雖然高中歷史與初中歷史的學(xué)習(xí)并不相同，但這樣卻導(dǎo)致了學(xué)生從一開始就缺乏對高中歷史學(xué)習(xí)的熱情。作為一名高中歷史老師，承接初中歷史的教學(xué)成果，然后再開展高中歷史的教學(xué)，需要我們通過良好的教學(xué)方法，首先來改變學(xué)生們對這門學(xué)科的看法，提高他們對于歷史的學(xué)習(xí)興趣。為此，對于高中歷史的教學(xué)方式，下文就分離教學(xué)從以下三點進(jìn)行分析。

1.內(nèi)容分離

歷史是一門博大精深的課程，其包羅萬象，政治、文化、經(jīng)濟(jì)、思想，內(nèi)容廣闊，對于大多數(shù)高中生而言，其在準(zhǔn)備對高中歷史的知識加以積累之時，就會自然而然的想到死記硬背的方式，因為這種方式最簡單，最不需要動腦筋。他們認(rèn)為歷史課本中的事件、年代等只有通過反復(fù)的死背硬背才能記住，妄求一這樣的方式來應(yīng)付現(xiàn)在考試，甚至是以考查學(xué)生能力運用為主旨的高考。從多年的高中歷史教學(xué)經(jīng)驗來看，這種看上去最簡單、人人都會的學(xué)習(xí)方式其實是最低效也是最錯誤的，我們的學(xué)生往往在付出大量時間后卻依舊得不到對應(yīng)的成果。

所以，從教師的角度觀察，我們可以首先將歷史學(xué)科知識進(jìn)行內(nèi)容分離。所謂的內(nèi)容分離，就是指將歷史課本或者資料中關(guān)于歷史知識的詳細(xì)描述或者介紹全部省略，教師主要對各地區(qū)與各時期歷史中的線索或者發(fā)展框架進(jìn)行歸納與總結(jié)，進(jìn)而做到對高中階段歷史學(xué)科的重要知識點以及大綱要求中的重點內(nèi)容嚴(yán)格把控。在日常的課堂教學(xué)過程中，打破章節(jié)的限制，根據(jù)自我編定的歷史結(jié)構(gòu)開展有條理、有框架地講解。通過這樣的講解，可以確保知識點之間的聯(lián)系一目了然，使得授課內(nèi)容渾然一體，從而不再枯燥乏味。

當(dāng)然，這樣在課后對老師提出的備課要求也會更高，它需要我們教師對教學(xué)內(nèi)容大膽取舍，根據(jù)學(xué)情做大膽的講授順序調(diào)整。這種知識線索以及框架結(jié)構(gòu)教學(xué)出發(fā)點是為了能讓學(xué)生對高中歷史持有積極自主學(xué)習(xí)的熱情，其結(jié)果必然能夠讓學(xué)生在對歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及線索的總結(jié)過程中養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和自我探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種內(nèi)容分離比依托教材進(jìn)行章節(jié)講授更有效果，最終可以真正改變死記硬背學(xué)習(xí)歷史的陋習(xí)。

2.課本分離

高中歷史課本是教師開展課程教學(xué)的重要憑據(jù)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的主要參考對象。但是對于學(xué)生以及教師而言，僅僅只是將重點關(guān)注在高中歷史課本上是不合理的，為此，才有了課本分離，課本分離的目的在于讓學(xué)生以及教師能夠?qū)⒅攸c關(guān)注在正確的所在，使課本有著更佳的意義。

2.1對于教師的課本分離

開展課堂教學(xué)時，教師如果僅僅只是針對課本，將書本中所擁有的知識給予學(xué)生的話，那教師就只能成為書本知識的傳遞者，其教學(xué)的程序便只是解讀課本知識，這樣雖然能夠傳授知識、完成所謂的課堂教學(xué)流程，但是這其中卻缺少與學(xué)生之間的互動內(nèi)容，同時也沒有辦法做到對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維狀況的充分了解，這正是目前高中歷史教學(xué)的敗筆所在。教師通過預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過印發(fā)教學(xué)講義理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)、勾勒學(xué)習(xí)重點，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練題強(qiáng)化學(xué)生對課本知識的理解與運用。教師與課本的適當(dāng)分離可以讓教師由原先僅僅對知識傳遞的關(guān)注改變?yōu)閷τ趯W(xué)生的能力運用甚至是成長的關(guān)注?？梢宰寧熒黄鹎宄囊庾R到歷史知識的真正理解掌握與實際運用的重要價值。

2.2對于學(xué)生的課本分離

對于國內(nèi)的學(xué)生，所有學(xué)科都是以課本為主。這就使得他們的課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、考試前復(fù)習(xí)，都僅僅以課本為主。這樣的學(xué)習(xí)方式并不適合學(xué)生記憶、理解和掌握高中歷史的內(nèi)容。歷史學(xué)科有著與其它課程所不同的特點，歷史的基本要素是由那些不會發(fā)生任何改變的事件組成，因此歷史的內(nèi)容都是既定而客觀的。歷史課本的編訂必須高度真實準(zhǔn)確，因而很難兼顧形象性和生動性，同時因為涵蓋廣泛、時代跨度大，無法在細(xì)節(jié)上有更為詳細(xì)的闡述，所以，歷史課本只能作為高中生學(xué)習(xí)歷史的參考標(biāo)準(zhǔn)，對知識的感受和理解不能夠僅僅局限于課本，而應(yīng)該做大量的補(bǔ)充與拓展。比如，可以讓學(xué)生上網(wǎng)查閱資料、可以觀看相關(guān)影片和視頻、可以展開知識辯論、可以撰寫史料分析等等。總之讓學(xué)生依托課本又不依賴課本，以課本的抓手又能跳出課本的限制，這樣才能讓他們從各個方面都能夠得到鍛煉，真正的體現(xiàn)高中歷史的課程目標(biāo)，培養(yǎng)人、發(fā)展人而不束縛思想捆綁能力。

3.現(xiàn)實分離

隨著時代不斷前進(jìn)，學(xué)生獲取歷史知識的方式也不斷擴(kuò)展，如今網(wǎng)絡(luò)媒體以及各種影視作品都充斥著與歷史有關(guān)的題材或者內(nèi)容，可這些影視作品在以提高收視率為價值核心的宗旨下，它們?yōu)橹v求故事內(nèi)容的吸引力，對歷史進(jìn)行各種不負(fù)責(zé)任的想象和戲說。

在這樣的文化背景下，我們的學(xué)生很難從中辨別真?zhèn)?，真實的歷史遭受嚴(yán)重的歪曲和掩蓋，學(xué)生對歷史知識與歷史人物產(chǎn)生誤解，影響其價值觀和世界觀的正確形成。雖然影視作品比課堂歷史教學(xué)更加有趣，但歷史是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，需要對其采取尊重的態(tài)度，不能將影視作品作為歷史教學(xué)內(nèi)容看待。為此，需要教師做好引導(dǎo)，讓學(xué)生的歷史觀與現(xiàn)實的虛假文化、娛樂文化分離開來，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史知識還得從正規(guī)途徑獲取，將影視文化作為一種與課本知識比較的題材，可以圍繞這些現(xiàn)象展開質(zhì)疑和討論，以客觀和公正的態(tài)度去了解和還原歷史的真相。

結(jié)束語

歷史教學(xué)在內(nèi)容、課本和現(xiàn)實三個方面的分離可以更好的發(fā)揮教師的授課智慧、更好的提升學(xué)生的知識探索與運用能力，它對保持歷史學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)和客觀，對教師由簡單的知識傳授者到人文關(guān)懷者的轉(zhuǎn)變都起到非常重要的作用。在當(dāng)下的高中學(xué)科教學(xué)體系中，這種分離教學(xué)的思想也許還不能在廣大同行中普遍運用。但我相信，用心教學(xué)，不斷鉆研，分離教學(xué)一定會大放異彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王瑜.高中歷史分離教學(xué)芻議[J].讀與寫（上，下旬），2014，（20）：267-267

[2]喬儀晴.高中歷史主題式教學(xué)設(shè)計的研究和探索[J].學(xué)周刊，2012年06期

（作者單位：江蘇省如東縣豐利中學(xué)）