郭雯

【摘 要】有效的課堂提問能夠啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極的思考與討論來獲取相應(yīng)的知識，學(xué)生在探究問題的過程中還能夠提高學(xué)習(xí)能力。本文主要圍繞著提問的幾點策略以及其在歷史課堂教學(xué)中的有效運用作為研究的對象，探討如下幾點自己的見解，并且在此基礎(chǔ)上為提出歷史課堂提問的實效性奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；提問教學(xué)

一、設(shè)計開放，培養(yǎng)創(chuàng)新

探究式學(xué)習(xí)方式的主要特點表現(xiàn)為：激趣、質(zhì)疑、求異、比較，探究式教學(xué)模式的建立能夠讓學(xué)生始終處在學(xué)習(xí)的主動思維過程當中，還能促進學(xué)生積極地參與到活動中來，培養(yǎng)學(xué)生獨立探究知識的能力。隨之改變的還有學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，探究式教學(xué)模式的建立也給教師的教學(xué)帶來了改變，既能夠讓學(xué)生在探索知識的過程中學(xué)會如何獲取知識、掌握研究問題的有效方法，既能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，又能突出學(xué)生的主體地位。基于此，歷史教師在設(shè)計問題的過程中盡量使得問題具有一定的開放性，要能為學(xué)生提供足夠的選擇空間與交流的機會，有利于學(xué)生對一些問題發(fā)表富有個性的見解。

例如，在研究《開辟新航路》時，教師可以先這樣進行提問：“新航路的開辟對人類的發(fā)展是曙光還是災(zāi)難呢？”設(shè)計這樣的問題主要是對學(xué)生剛剛對這一知識點建立起初步的認識，也就是說新航路開辟的積極意義形成很大的沖擊，讓學(xué)生重新思考審視這一知識點。這時，教師可以再繼續(xù)提示：“曙光指的是新航路開辟的積極意義，災(zāi)難則是指新航路開辟所帶來的負面影響，請你們思考一下新航路開辟帶來的消極意義。”學(xué)生們經(jīng)過討論后一致認為，新航路的開辟對人類的發(fā)展帶來了雙重影響，應(yīng)該一分為二地去看待、分析。

二、注重多提問一些擴展性的知識

歷史是不可能假設(shè)的，但是，在歷史課教學(xué)當中，為了更加形象、深刻地分析一個歷史現(xiàn)象或者是事件，其實也可以假設(shè)一下。例如，在探究“西安事變”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以設(shè)計這樣一串問題：“假如你們是當時的普通老百姓，你們的愿望是什么呢？如果你是張學(xué)良或者是楊虎城，你又會作何打算呢？假如你們也是以毛澤東為首的中共中央領(lǐng)導(dǎo)，你們又會有何主張呢？”設(shè)置這樣的問題，學(xué)生也就逐漸由被動接受歷史教師分析國內(nèi)各階層的主張轉(zhuǎn)變?yōu)橐援斒氯说纳矸葜鲃尤ヌ骄慨敃r的時局，這樣更有助于學(xué)生理解西安事變的性質(zhì)與和平解決西安事變的重大歷史意義。通過這種假設(shè)后的積極討論，學(xué)生們也會對西安事變的原因、性質(zhì)有一個更為透徹的理解，他們在各抒己見的同時，多角度分析問題的能力也得到較好的鍛煉。

三、引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考

歷史教師在講解書本上的知識點時，也要時刻注意發(fā)現(xiàn)隱涵在歷史事件當中的人類寶貴的精神和文化財富，而且盡可能地把這些財富變形為有意義的教學(xué)資料，以此來引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的歷史現(xiàn)象進行深入的思考。盡管高中階段的學(xué)生基本建立了自己的價值觀，不過在情緒方面的掌控能力還是比較差的，他們思考問題很容易受感性因素的影響。基于此，歷史教師就要借助課本中的內(nèi)容對學(xué)生適時地進行教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立積極的價值觀。

例如，在探究“羅斯福新政”的相關(guān)內(nèi)容時，教師首先可以結(jié)合羅斯福的生平介紹一下，讓學(xué)生能夠及時地了解到這位偉人具有的強大意志品格以及高尚的人格，然后再向?qū)W生們提出富有深意的問題：“就是這么一個甚至連自己的身體都不能自由支配的人，為什么會連任四屆美國總統(tǒng)呢？他受到民眾如此厚愛的主要原因有哪些呢？你們認為他身上有哪些重要的優(yōu)點呢？他的人生軌跡給了我們哪些啟發(fā)呢？讓學(xué)生通過回答這些問題，加深他們對人生和理想有一個更為深刻的認識。

四、對比區(qū)別，尋找異同

歷史總是有著驚人的相似，而且還會因為所處的時代背景、思想觀念的不同，事件的結(jié)果也就會表現(xiàn)出各有特色來。縱觀近些年的歷史試題也有一些讓學(xué)生對某些事件進行必要的對比、分析，這主要考察的是學(xué)生的縱向思維能力，因此，歷史課堂教學(xué)過程當中，教師就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生多把一些相類似或者是相反的事物進行比較，找出異同來，這樣也能夠加深學(xué)生對事物本質(zhì)特征的認識與理解。例如“西安事變和皖南事變有何哪些異同？”“國民黨正面戰(zhàn)場和共產(chǎn)黨敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)又有哪些異同呢？”這種提問主要能夠幫助學(xué)生理清易混淆的概念或者是歷史事件。因此，需要學(xué)生確定好對比項，才能理清脈絡(luò)、去偽存真，進而再達到解疑析難的目的。又如，在探究《甲午中日戰(zhàn)爭》這一章節(jié)進行教學(xué)時，教師也可以提出這樣一個問題讓大家思考：“《馬關(guān)條約》的內(nèi)容和以前的不平等條約有何不同呢？”學(xué)生回答：“允許日本在通商口岸開設(shè)工廠?！边@個時候，教師可以繼續(xù)追問：“為什么會有這個不同呢？它主要體現(xiàn)出什么樣的時代特征？”這就將“十九世紀末帝國主義資本輸出”和本節(jié)的內(nèi)容有機地聯(lián)系在一起，使得新舊知識前后呼應(yīng)、渾然一體了。

課堂提問在歷史課堂教學(xué)當中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，有技巧性地設(shè)問能夠促進教師與學(xué)生之間的良好溝通交流，而且還利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思辨能力，有效提問還能促進整個課堂教學(xué)活動的順利開展。所以說，教學(xué)時，歷史教師一定要致力于用技巧性的提問來活躍歷史課堂的氣氛，以此來促使學(xué)生達到吸收知識，提升他們學(xué)習(xí)能力的目的。

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（作者單位：北京師范大學(xué)烏蘭察布集寧附屬中學(xué)）