柳志勇

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。微課模式可以讓知識傳授和知識內(nèi)化的環(huán)境顛倒過來，大大提高學(xué)習(xí)的有效性。這種模式改變了現(xiàn)有的教育理念，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的三中心模式。筆者在使用后覺得有必要推廣，要使用好微課就要先來認(rèn)識微課。

一、微課的三“微”

1. 教學(xué)時間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容?？紤]到學(xué)生的課余作業(yè)負(fù)擔(dān)，并根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，如果時間太長，學(xué)生注意力會下降，所以微課的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

2. 教學(xué)內(nèi)容較少：微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜且眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容顯得更加精簡。

3. 資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，微課視頻一般由錄屏軟件制作而成，其數(shù)據(jù)在幾十兆左右，視頻格式均是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地通過優(yōu)酷網(wǎng)、土豆網(wǎng)等在線視頻網(wǎng)站選擇性地觀摩資源;也可靈活方便地將其下載保存到電腦、手機上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、觀摩、反思和研究。

二、微課為學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)做“減”法

不少家長很糾結(jié)于微課，其一擔(dān)心孩子以學(xué)習(xí)為由玩游戲;其二老師通過視頻方式讓孩子自主思考，對愛學(xué)的孩子來說的確是好事，但如果孩子的學(xué)習(xí)主動性稍差，家長擔(dān)心收效不大;其三學(xué)生學(xué)習(xí)科目多，每天都有一大堆作業(yè)，現(xiàn)在增加了微課，還要學(xué)生看視頻學(xué)習(xí)，會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為微課是 “前置學(xué)習(xí)加后置修正”，可為學(xué)生“減負(fù)”。華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)系講師、教育技術(shù)學(xué)博士汪曉東已經(jīng)在其任教的科目引進(jìn)“微課參與翻轉(zhuǎn)課堂”的方式。他以前每星期總共安排兩小時課后作業(yè)，現(xiàn)在換成課前作業(yè)，學(xué)生的疑問就可以在課堂上提出和討論。相當(dāng)于把原來課后作業(yè)的時間提前到課前預(yù)習(xí)，由于學(xué)習(xí)效果提升，學(xué)生在課后幾乎不需要做太多的鞏固練習(xí)?？傮w上來看，學(xué)生并沒有增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而是減少了。學(xué)生在課前、課中、課后都可以使用微課進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)，上課不理解的可以通過自學(xué)來彌補，這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心及學(xué)習(xí)主動性、積極性。

三、微課在教學(xué)中的具體應(yīng)用

1. 適于教師間的借鑒學(xué)習(xí)。隨著大量的微課比賽平臺的搭建及教師制作微課的熱情的逐漸升溫，假以時日，微課資源將非常多。這些優(yōu)秀教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對教材的分析、對課堂教學(xué)的設(shè)計都是難得的課程資源。如果教師在備課時能學(xué)習(xí)借鑒這些優(yōu)秀資源，一方面會提高個人的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面可以直接借鑒學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平。因為微視頻不同于過去網(wǎng)上的課堂實錄和優(yōu)秀教案，它是以PPT課件或視頻的形式配以教師的講解，對教師的備課能起到直接的啟迪借鑒作用。

2. 適于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，在課堂上同樣的授課時間，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生并不能完全掌握，教師也沒有時間專門去照顧這些學(xué)生。過去靠課堂筆記難以復(fù)現(xiàn)教師講課的情境，現(xiàn)在有了微視頻，學(xué)生在課后有針對性地觀看，重新理解，確實有助于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

3. 適于家長輔導(dǎo)孩子?，F(xiàn)在家長普遍重視孩子的學(xué)習(xí)，有的家長想輔導(dǎo)自己的孩子，但苦于不能了解教師的講課進(jìn)度和要點，也有的限于文化水平覺得輔導(dǎo)不了。現(xiàn)在有了微課，家長在家也可以反復(fù)觀看，首先自己明白了，然后檢查和輔導(dǎo)自己的孩子就方便多了，當(dāng)然也可以和孩子互相交流。甚至家長可以通過智能手機在上班路上或中午休息時間下載觀看老師的微視頻，提前學(xué)習(xí)，回家輔導(dǎo)孩子時做到心中有數(shù)。

4. 適于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，學(xué)生在課堂上學(xué)得再扎實，過后不復(fù)習(xí)也會遺忘，而學(xué)生在復(fù)習(xí)時如果能夠觀看老師的微視頻，會加深自己對教材的理解，會重現(xiàn)老師講課的情景，激活記憶的細(xì)胞，提高復(fù)習(xí)的效果。所以老師在課后可以把自己的微視頻放到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生復(fù)習(xí)時參考。

5. 適于缺課學(xué)生的補課和異地學(xué)習(xí)。有些學(xué)生因病因事缺課，過后找老師補課，一是老師不可能有時間及時給學(xué)生補課，二是老師補課時也不會完全像在課堂上講課那么具體。有了微視頻，學(xué)生即使在外地，也可以通過網(wǎng)絡(luò)下載老師的微課自學(xué)，及時補上所缺的課程，使“固定學(xué)習(xí)”變?yōu)椤耙苿訉W(xué)習(xí)”?，F(xiàn)在筆記本電腦、平板電腦、智能手機比較普遍，攜帶方便，都能實現(xiàn)這種移動學(xué)習(xí)。

6. 適于假期學(xué)生的自學(xué)。中小學(xué)生每年的寒暑假時間都比較長，除了參加一些必要的社會實踐活動外，一般老師都會布置一些預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)作業(yè)。如果老師能夠根據(jù)學(xué)生的需要事先錄制一些微課幫助學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，也能夠提高學(xué)生的自學(xué)效果。當(dāng)然，用于預(yù)習(xí)的視頻要區(qū)別于教師講課的視頻，不然又變成了“先教后練”的接受性學(xué)習(xí)。

微課模式在教學(xué)過程中真正體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動地去研究、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識。就教育而言，因材施教，電子技術(shù)的軟硬件的全面升級為微課參與教學(xué)提供了便利，用科技的力量使教學(xué)更加朝向人性化、個性化方向發(fā)展，讓微課夠“微”夠力，服務(wù)于師生。