蘇海興

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學

朗讀策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

0101-01

宋代理學家朱熹曾經(jīng)說：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記；只要多讀幾遍，自然上口，久遠不忘?！碑敶Z文教育家張志公先生也說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！崩首x對于語文教學具有重要作用，是閱讀教學中運用得最為普遍的教學方式之一。隨著新課程教學改革的深入發(fā)展，朗讀所具有的重要教學地位與教學意義正在突顯出來，其所具有的涵養(yǎng)學生情感、培養(yǎng)學生語文綜合能力、提升學生綜合素質(zhì)的重要價值也得到了較多的關(guān)注。語文教師要充分發(fā)揮朗讀的作用，將朗讀貫穿于教學始終，促使學生提升語文素養(yǎng)和綜合能力。

一、設(shè)定目標，層層遞進

朗讀是語文閱讀教學課堂不可或缺的組成部分。教師在教學活動中要利用好朗讀，立足于教學文本的差異而設(shè)定不同的朗讀目標，同時加強教學過程中的引導與調(diào)控，從而提升語文朗讀的效果。教師指導學生朗讀要由易到難，先讓學生讀準字音，再讓學生讀出美感與情感，逐步對學生進行訓練、指導，讓學生易于接受。

在語文版語文教材八年級下冊《長城謠》一課的教學中，筆者設(shè)定了三個層次的朗讀目標：首先，要求學生讀準、讀順，做到不漏字、不添字、不讀錯字、不重復字句，把握課文的基本感情基調(diào)，獲得對課文的整體認知。其次，引領(lǐng)學生進入美讀環(huán)節(jié)，注意朗讀的語調(diào)、語速，讀出情感。例如，引導學生以深沉、舒緩、凝重的語調(diào)讀“為什么唱你時總不能成聲/寫你不能成篇/而一提起你便有烈火焚起/火中有你萬里的軀體/有你千年的面容”，凸顯長城的滄桑感，體會詩人歌不成聲、賦不成篇的鄉(xiāng)土情結(jié)，獲得情感體驗。最后，組織“我心中的長城謠”賽詩會，要求學生讀出語言美、情感美和情境美，使學生更為深刻地理解《長城謠》中的思鄉(xiāng)之情與歷史情懷。

經(jīng)過這幾個朗讀層次，學生將自己融入到朗讀中，體味到了文章中的情感，把握住了文章的節(jié)奏韻律，領(lǐng)會了課文的精髓與內(nèi)涵。

二、注重范讀，感染學生

在朗讀教學過程中，教師的范讀扮演著十分重要的角色。教師的范讀不僅可以傳遞情感，增強感染力，也是學生朗讀學習的向?qū)В芗ぐl(fā)學生對于朗讀的興趣。語文老師要努力提高自身的朗讀水平，運用正確的朗讀方法，對不同語句語音的輕重、停頓的長短等都能處理到位，為學生樹立好朗讀的榜樣。

在語文版語文教材七年級上冊《春》一課的教學中，筆者對這一課進行了范讀，在范讀中，筆者以喜悅、希望之情作為情感基調(diào)，進行緩慢、輕柔、富有情感的朗讀，對“撫摸”“青草味”“泥土氣”等詞語進行語氣、語調(diào)的處理，用自己的朗讀感染學生，引領(lǐng)學生進入到優(yōu)美的“春”的意境中，感受“春”的氣息。筆者的范讀使學生能夠準確地把握文章的基調(diào)，控制朗讀的節(jié)奏，領(lǐng)會文中所蘊含的情感。在完成朗讀示范后，筆者與學生一起深情地朗讀課文，通過共同參與、有效互動，讓學生盡情領(lǐng)略課文中的情感世界。

隨著多媒體教學的深入開展，朗讀錄音被運用得很頻繁，很多老師將其視為替代品，不注重范讀的引領(lǐng)指導作用。筆者認為，范讀是每位語文老師必須具備的教學能力，與錄音相比更能拉近師生間的距離，更能激發(fā)學生的朗讀熱情，因此，教師不能養(yǎng)成依靠錄音的惰性，應(yīng)在教學之余多朗誦，提高自身的朗誦能力與技巧。

三、營造情境，引發(fā)共鳴

在初中語文朗讀教學過程中，情境創(chuàng)設(shè)和氛圍營造具有十分重要的作用，不僅可以為學生的朗讀活動創(chuàng)造合適的氛圍、基調(diào)和情調(diào)，使之全身心融入，還可以引領(lǐng)學生感悟課文內(nèi)在的情感世界，引發(fā)情感共鳴。在初中語文朗讀情境營造過程中，教師可以結(jié)合多媒體教學手段，提升教學效果。

例如，在教學語文版語文教材七年級下冊《鄉(xiāng)愁》時，筆者首先以王世林的配樂詩朗誦作品《鄉(xiāng)愁》作為切入點，與學生一起欣賞作品，營造出朗讀的氛圍，為后續(xù)的教學作好鋪墊。聽了朗誦錄音之后，讓學生進行朗讀。而后，為了讓學生更為深切地感悟文字背后的情感世界，筆者將課前搜集到的與“鄉(xiāng)愁”主題有關(guān)的圖片、音樂、視頻資料等呈現(xiàn)在多媒體平臺上，讓學生進一步理解蘊含于《鄉(xiāng)愁》中的意境、思想和情感，使學生沉浸于“鄉(xiāng)愁”的氣氛中，在此基礎(chǔ)上再次讓學生進行朗讀。最后，筆者組織學生分組進行朗讀表演，并讓學生相互評判比較。這節(jié)課，筆者通過創(chuàng)設(shè)情境，撥動了學生的情感之弦，使學生與作者產(chǎn)生了情感共鳴，從而促使學生用自己情真意切的朗讀去詮釋文本。

初中語文朗讀教學離不開教師的精心設(shè)計與引導，教師要采取扎實有效、新穎靈巧的教學方式，通過設(shè)定明確的目標、進行富有感染力的范讀、營造朗讀情境等方式，激發(fā)學生的朗讀熱情，讓學生感悟文本意蘊。長期堅持，就能有效培養(yǎng)學生的朗讀能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

（責編 秦越霞）