儲智超　許之民

可汗學(xué)院“視頻再造教育”的啟示

儲智超許之民

（安徽師范大學(xué)，安徽蕪湖，241000）

近年來，伴隨慕課、微視頻等改革浪潮的興起，利用視頻傳播知識的社會價值受到教育界重視。可汗學(xué)院“視頻重塑教育”的提出與探索顛覆了人類學(xué)習(xí)方式，給傳統(tǒng)教育領(lǐng)域信息技術(shù)和學(xué)科教育整合帶來全新視角。反思可汗學(xué)院帶給未來教育的啟示，重新審視個性化教學(xué)，頂層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)平臺，重構(gòu)教師資源體系制度，提升我國基礎(chǔ)教育信息化水平。

可汗學(xué)院；視頻教學(xué)；視頻再造教育；慕課

一、引言

隨著以視頻為載體的MOOCs、微課等在線網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，“視頻”因其獨(dú)有的優(yōu)勢對教育產(chǎn)生了重大的影響。可汗學(xué)院自創(chuàng)辦僅用24個月的時間，就吸引了來自世界各地的1000萬名學(xué)員，2011年可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼·可汗在TED發(fā)表著名的《用視頻再造教育》的激情演講，2012年發(fā)表《同一個世界的學(xué)校：重新構(gòu)想教育》（TheOneWorldSchoolHouse：Education Reimagined）著作，倡導(dǎo)利用視頻向全世界免費(fèi)授課，走向理想中的教育：讓最優(yōu)秀的教師教授內(nèi)容，讓普通教師監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生。我國教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心吳志宏教授認(rèn)為：視頻改變教育，這是教育改革新趨勢。2012年以來，國家教育部在全國高校掀起高等學(xué)校精品資源共享課的建設(shè)、微課大賽、慕課推廣等活動，以引起教育者對視頻類內(nèi)容傳播的社會價值的重新認(rèn)識。因此，如何應(yīng)對視頻教學(xué)變革對學(xué)校教育和課程提出的挑戰(zhàn)已成為一項(xiàng)重要課題，而通過對在線教育的典范——可汗學(xué)院的分析，提煉其基于視頻教學(xué)的成功之道，從中體會教學(xué)視頻如何從單純的技術(shù)應(yīng)用而成為有意義學(xué)習(xí)的工具，以供教育決策者與教師參考。

二、可汗學(xué)院的成功之道

通過閱讀可汗的著作以及相關(guān)文獻(xiàn)，并且真實(shí)進(jìn)入可汗學(xué)院選修課程進(jìn)行體驗(yàn)，筆者認(rèn)為可汗學(xué)院獲得成功的背后有著如下特點(diǎn)：

（一）視頻傳播教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)方式更加人性化

在教育領(lǐng)域，人性化是一種應(yīng)然的追求，是教育對人性的適應(yīng)與改善，是客體對主體需要的滿足。［1］與傳統(tǒng)教學(xué)不同，視頻傳播教學(xué)內(nèi)容可以完全脫離課堂，不受時間、地點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)者可以自主選擇舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。不僅在功能上滿足了學(xué)習(xí)者暫停、重復(fù)的個性化需要，也滿足了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需要?？珊箤W(xué)院實(shí)踐表明：“為教育負(fù)責(zé)的是教育，為學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的是學(xué)習(xí)，對于學(xué)生，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生就是對自己學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)?！保?］視頻學(xué)習(xí)沒有了老師的實(shí)時監(jiān)督，強(qiáng)調(diào)個人學(xué)習(xí)的責(zé)任感，這并非是視頻學(xué)習(xí)的缺陷，反而恰恰是其優(yōu)勢所在。

這自然會讓我們反思：學(xué)校教育并非歷來存在，它是伴隨著社會發(fā)展的一種產(chǎn)物，隨著終身學(xué)習(xí)時代的來臨，為何學(xué)習(xí)一定要局限于學(xué)校和教室？為何我們要讓學(xué)生局限在固定的上課時間和地點(diǎn)？為何我們不能把焦點(diǎn)放在學(xué)生身上？為何教室里一定都是老師講課、學(xué)生聽？為何師生互動不能多一點(diǎn)，或用項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式？為何不可以充分發(fā)揮學(xué)生的價值？

（二）知識地圖串接知識點(diǎn)：知識系統(tǒng)更加全面

布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為任何知識都可以用一種簡單明了的形式呈現(xiàn)出來，使每個學(xué)生都能理解，任何一門學(xué)科也都有它基本的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握該門學(xué)科基本的知識結(jié)構(gòu)，在頭腦中形成相應(yīng)的知識體系或編碼系統(tǒng)。［3］可汗學(xué)院的視頻是基于知識點(diǎn)的，每個知識點(diǎn)下有一系列相關(guān)配套練習(xí)點(diǎn)，練習(xí)點(diǎn)通過知識地圖進(jìn)行串接。知識地圖除了能夠清晰的表達(dá)出概念間的聯(lián)系外，更重要的是知識地圖有鏈接的知識資源，能夠隨時幫助學(xué)習(xí)者檢索知識。［4］借助知識地圖，學(xué)習(xí)者不僅能夠了解到整門學(xué)科的框架結(jié)構(gòu)，形成自己的知識體系，而且能夠幫助學(xué)習(xí)者查漏補(bǔ)缺。如在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的課程中，數(shù)數(shù)這一節(jié)內(nèi)容有兩個主要知識點(diǎn)，一個是數(shù)數(shù)，一個是兩組數(shù)比較。這兩節(jié)知識點(diǎn)內(nèi)容借助于視頻的方式呈現(xiàn)出來，其中數(shù)數(shù)知識點(diǎn)又包含100以內(nèi)數(shù)數(shù)、從任意數(shù)開始數(shù)、120以內(nèi)的數(shù)數(shù)、數(shù)物體等相關(guān)練習(xí)點(diǎn)，這些練習(xí)點(diǎn)使用了知識地圖進(jìn)行串接，每個練習(xí)點(diǎn)包含60道左右的相關(guān)題目，當(dāng)你答錯題時，可以選擇提醒或者再次觀看知識點(diǎn)視頻，當(dāng)你連續(xù)答對其中一個練習(xí)點(diǎn)中的五道題時，知識地圖中的練習(xí)點(diǎn)就會被點(diǎn)亮（如圖1）。藍(lán)色部分為已經(jīng)點(diǎn)亮的練習(xí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以隨時點(diǎn)擊相應(yīng)的灰色部分進(jìn)入學(xué)習(xí)頁面。

圖1　“基礎(chǔ)數(shù)學(xué)”課程的知識地圖

（三）數(shù)據(jù)分析技術(shù)貫穿學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)過程更加完整

與傳統(tǒng)的視頻公開課相比，數(shù)據(jù)分析技術(shù)是可汗學(xué)院一大亮點(diǎn)，可汗學(xué)院的數(shù)據(jù)內(nèi)容豐富、表達(dá)方式形象直觀。正是可汗學(xué)院在學(xué)習(xí)支持和應(yīng)用上的卓越表現(xiàn)，才使其在眾多的視頻資源項(xiàng)目中脫穎而出。［5］單純的視頻僅僅只是完成了知識傳授部分，可汗學(xué)院招募了大量程序員，全方位跟蹤用戶行為，改進(jìn)教學(xué)策略，借助數(shù)據(jù)的反饋，學(xué)習(xí)者每次登錄個人首頁就能清晰看到自己學(xué)習(xí)情況（如圖2）。借助顏色的深淺呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)者知識點(diǎn)掌握的程度，顏色越深代表內(nèi)容掌握得越好。其中，圖2左邊部分是匯總的學(xué)習(xí)表，右邊部分則分別是五個學(xué)習(xí)單元對應(yīng)的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)情況。根據(jù)這種學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)習(xí)者課前就能完成自我導(dǎo)向的知識內(nèi)化，教師也能根據(jù)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地在課堂輔助學(xué)生完成知識內(nèi)化?！耙曨l”加“數(shù)據(jù)”雙劍合璧，完整的學(xué)習(xí)過程才能真正得以實(shí)現(xiàn)。

圖2　個人學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)圖

三、可汗學(xué)院對未來教育改革的啟示

當(dāng)前國內(nèi)基礎(chǔ)教育信息化已進(jìn)入深度改革層次，但仍存在諸多誤區(qū)，不容忽視；參照可汗學(xué)院的成功之道，我國基礎(chǔ)教育一線利用“視頻再造教育”還需要在以下方面進(jìn)行完善。

（一）重視個性化教學(xué)，重視學(xué)習(xí)方式的自由化

千百年來，因材施教、個性化教學(xué)成為教育領(lǐng)域?yàn)橹畩^斗的理想，可汗學(xué)院的目標(biāo)就是“用科技的力量來人性化教學(xué)”。視頻教學(xué)打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)空間與時間的限制，打破了圍繞教室的教育體系束縛，使學(xué)習(xí)成為了更為自由與愉悅的事情。基礎(chǔ)教育新課程改革的核心理念就是為了每位學(xué)生的發(fā)展：關(guān)注學(xué)生作為整體的人，統(tǒng)整學(xué)生的生活和科學(xué)世界，尋求學(xué)生對知識的主體性建構(gòu)。但反觀國內(nèi)基礎(chǔ)一線教學(xué)，學(xué)習(xí)仍舊圍繞教室、課堂、老師，不管學(xué)生學(xué)的如何，學(xué)習(xí)者都被迫繼續(xù)下一階段的學(xué)習(xí)，由此必然會導(dǎo)致兩極分化。

重視個性化教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的自由化，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，真正突破應(yīng)試教育束縛，注重學(xué)生的全面發(fā)展的同時關(guān)注每一位學(xué)生個性化發(fā)展，突破單一的教學(xué)方式，創(chuàng)新多種方式教學(xué)，例如同樣是視頻，有些教師借助翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授和知識內(nèi)化顛倒過來，課下利用視頻自主學(xué)習(xí)，課上教師采用完成練習(xí)或者項(xiàng)目式的教學(xué)方式幫助學(xué)生內(nèi)化知識，讓學(xué)生在解決問題中獲得發(fā)展，這不僅是教學(xué)結(jié)構(gòu)的顛倒，而且是教師角色和理念的顛倒；有些教師則選擇讓學(xué)生自己去創(chuàng)作視頻，讓學(xué)生自己在創(chuàng)作中感受情感的陶冶，例如讓學(xué)生自己去拍攝大自然，感受大自然從而熱愛大自然。因此，不僅學(xué)生需要創(chuàng)造力，教師也需要創(chuàng)新。當(dāng)然，要真正做到重視個性化教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的自由化，不能單靠教師，更要從上到下協(xié)同社會各方面的力量。

（二）引入研發(fā)團(tuán)隊(duì)，頂層設(shè)計(jì)平臺，讓數(shù)據(jù)“發(fā)聲”

資源和平臺缺一不可，發(fā)揮視頻教學(xué)價值的關(guān)鍵是要依靠全新資源共享平臺的大數(shù)據(jù)提升教師因材施教的能力。反觀國內(nèi)基礎(chǔ)教育一線，大量錄播教室項(xiàng)目、資源庫建設(shè)受到重視，微課、微視頻也成為信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)的核心內(nèi)容，但問題也同樣讓人憂心——基礎(chǔ)教育一線教師在最近的兩年里建設(shè)了大量的微視頻資源，資源仍留在展示、下載的層次，卻唯獨(dú)鮮見記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)庫，也鮮有類似可汗學(xué)院富有交互性的平臺。

首先，平臺應(yīng)注意游戲化設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不同于面對面教學(xué)，對學(xué)習(xí)者的自控能力提出更高要求，尤其是低年級的學(xué)生，自控能力不足，很容易在網(wǎng)絡(luò)上“迷失”，平臺上一定的游戲化設(shè)計(jì)能讓學(xué)習(xí)就像游戲的“通關(guān)”一樣，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力，可汗學(xué)院的平臺就設(shè)計(jì)了各種關(guān)卡、勛章，學(xué)習(xí)者每次完成一個任務(wù)就會獲得一定的獎勵，類似騰訊qq的星星、月亮、太陽的等級區(qū)分一樣，可汗學(xué)院從低到高設(shè)置星星、月亮、地球、太陽、黑洞、挑戰(zhàn)程序六個徽章，代表你學(xué)習(xí)情況。

其次，平臺應(yīng)該重視交互性。交互性是Web2.0時代的代言詞，平臺的交互性讓學(xué)習(xí)者也變成知識的創(chuàng)造者，符合新時期的教育理念。交互性的平臺能夠便捷地分享知識，困惑能夠得到及時解決?？珊箤W(xué)院支持教師以班級為單位，學(xué)習(xí)者可以自行借助社交工具交流、合作完成任務(wù)，可汗學(xué)院對每個知識點(diǎn)還提供了很多練習(xí)題，學(xué)習(xí)者答完題，系統(tǒng)會直接給予反饋，答對了可以繼續(xù)，答錯了系統(tǒng)會提示，連續(xù)答錯，系統(tǒng)會直接提示你觀看相關(guān)知識點(diǎn)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。

最后，平臺要有記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)庫。維克托在《大數(shù)據(jù)時代》一書中認(rèn)為，數(shù)據(jù)價值的核心在于數(shù)據(jù)的潛在價值。［6］單純的視頻內(nèi)容是不能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，它僅僅只是完成了知識傳授，視頻教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮在于強(qiáng)大的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析。在大數(shù)據(jù)時代，記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信息的技術(shù)將成為支撐個性化學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況不僅對學(xué)習(xí)者本身有很強(qiáng)地指導(dǎo)作用，對教師的授課以及個性化的輔導(dǎo)也意義巨大。

（三）重構(gòu)教師資源體系制度，協(xié)同力量促進(jìn)資源共享共生

視頻能夠暫停、重復(fù)，滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求，有著傳統(tǒng)教學(xué)不可替代的優(yōu)勢。問題是這種視頻由誰來錄制？如何錄制？筆者認(rèn)為，應(yīng)該協(xié)調(diào)各方面的力量完成課程資源錄制：讓專業(yè)團(tuán)隊(duì)拍攝、編輯視頻，讓最優(yōu)秀的教師教授內(nèi)容，讓普通教師監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生。首先，讓專業(yè)團(tuán)隊(duì)制作微視頻。微視頻的制作方式（圖3）主要有四種，不論哪種方式都需要一定的攝錄編程技術(shù)，在對一線教師了解中得知，僅僅是ppt技術(shù)很多教師都表示無力很好應(yīng)對，而這每一種方式都包含兩種及以上技術(shù)，教師教學(xué)任務(wù)本來就很繁重，如果單單強(qiáng)調(diào)讓教師制作微視頻，這無形中又加大了教師的工作量，視頻錄制的質(zhì)量以及應(yīng)用的質(zhì)量都不得而知。其次，讓優(yōu)秀的教師教授內(nèi)容。優(yōu)秀的教師熟悉教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)有著自己獨(dú)特的見解，因此，可以聯(lián)合某一地區(qū)某一領(lǐng)域的優(yōu)秀教師，分工合作，完成知識內(nèi)容的架構(gòu)和課程教學(xué)的設(shè)計(jì)。最后，讓普通教師監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生。普通教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、解決疑難困惑、組織交流、監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生完成各個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)、并給出學(xué)習(xí)過程評價。只有協(xié)調(diào)這三方力量才能促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的共享共生。

圖3　微視頻制作主要技術(shù)

四、結(jié)束語

可汗學(xué)院利用視頻重塑教育的探索，讓我們看到了“為全世界的人提供一流的免費(fèi)教育”的可能，這樣的一流免費(fèi)教育具備了以下特質(zhì)：首先，以視頻為載體的在線課程顛覆傳統(tǒng)教育，課堂被翻轉(zhuǎn)，教育人性化，學(xué)習(xí)更加自主化，能滿足學(xué)習(xí)者身體、心理多種需求。其次，學(xué)習(xí)平臺能提供豐富的數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率會大幅度提高。最后，優(yōu)質(zhì)課程資源全球免費(fèi)共享，每個人既是學(xué)習(xí)者，也是教育者。這些正引發(fā)我們對教育的重新思考，伴隨著學(xué)習(xí)技術(shù)的發(fā)展，利用視頻傳播知識已不遙遠(yuǎn)，應(yīng)引起教育界的重視。

［1］肖紹明，扈中平.教育人性化的個體價值取向［J］.教育研究，2010，（9）：45-51.

［2］Salmankhan.TheOneWorldSchoolHouse：EducationReimagined［M］.Twelve，2012.

［3］（美）布魯納.教育過程［M］.邵瑞珍，譯.北京：中國文化教育出版社，1982.

［4］唐欽能，高峰，王金平.知識地圖相關(guān)概念辨析及研究進(jìn)展［J］.情報理論與實(shí)踐，2011，（1）：123-125.

［5］馬明山，喬丹丹，汪向征.公眾視野中的可汗學(xué)院課程評價及其啟示［J］.中國電化教育，2014，（1）：93-98.

［6］（英）維克托·邁爾-舍恩伯格，等.大數(shù)據(jù)時代［M］.盛楊燕，等，譯.杭州：浙江人民出版社，2013，（1）：156.

［責(zé)任編輯：陳曉蔚］

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A

1008-7346（2015）05-0005-04

2015-08-30

本文系2014年度安徽師范大學(xué)研究生科研創(chuàng)新與實(shí)踐項(xiàng)目：基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)課程開發(fā)與實(shí)施研究（項(xiàng)目編號：2014yks006）的研究成果之一。

儲智超，女，安徽池州人，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生；許之民，男，安徽蕪湖人，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。