施艷

【摘 要】 本文力圖運用語言模因論探索如何提高小學(xué)生寫作能力，分析了如何利用基因型語言模因與表現(xiàn)型語言模因這兩種模因形式激發(fā)學(xué)生語言表達，提高學(xué)生寫作水平。啟動“語言模因論”激活小學(xué)生語言表達能力的主要策略是背誦、模仿、聯(lián)想和互相模因。

【關(guān)鍵詞】語言模因論；小學(xué)生語言表達能力；策略

朱自清散文《匆匆》中寫到：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”

于是有人模仿著這樣的格式寫了朱自清“匆匆”之電腦故障版：“硬盤小了，有再換的時候；內(nèi)存低了，有再加的時候；屏幕窄了，有再買的時候。但是，聰明的，你告訴我，為什么剛買的電腦就出現(xiàn)故障呢？”這就引出了語言模因。

一、語言模因理論內(nèi)涵

模因論是一種基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規(guī)律的新理論。正在西方學(xué)術(shù)界如火如荼地開展。我國學(xué)者何自然教授于2003 年將模因論引入中國。模因（meme）這個術(shù)語在Richard Dawkins（1976）所著的The Selfish Gene中首次出現(xiàn)。它指文化領(lǐng)域內(nèi)人與人之間相互模仿、散播開來的思想或主意，并一代一代地相傳下來。模因（meme）用了與基因（gene）相近的發(fā)音，表示“出自相同基因而導(dǎo)致相似”的意思，故模因指文化基因。“?！奔础澳７隆?，“因”即“基因”，是有意讓人們聯(lián)想它是一些模仿現(xiàn)象，是一種與基因相似的現(xiàn)象。那些不斷得到復(fù)制和傳遞的語言、文化等都屬于模因。

“語言模因”是語用學(xué)理論之一，是模因的語言表達形式。語言中的模因就是在教育和知識傳授過程中表現(xiàn)出來的：我們從別人那里學(xué)來的語句以及它們所表達的信息在交際中又復(fù)制、傳遞給另外的人。當(dāng)這些信息在不斷地復(fù)制、傳遞的時候，模因也就形成了。

二、語言模因理論激活學(xué)生語言表達的策略

2012年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出鼓勵學(xué)生“有創(chuàng)意地表達”，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，在學(xué)生語言使用上的創(chuàng)意表達，教師可以依據(jù)語用學(xué)的語言模因理論，對學(xué)生進行切實的指導(dǎo)。

策略一：從“背誦積累”入手，復(fù)制語言，以背促表達

語言模因復(fù)制和傳遞規(guī)律告訴我們，語言的背誦教學(xué)不但不應(yīng)放棄，而且還應(yīng)大力提倡。背誦積累是語言模因理論的第一要素。

郭沫若先生的“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的詩句，極恰當(dāng)?shù)卣f明了背誦和語言表達之間的關(guān)系。

其實，背誦本來就是我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式。有人曾經(jīng)做過一項有趣的統(tǒng)計：古代的考生要想“金榜題名”，必須要熟記《論語》《禮儀》《左傳》等四十多萬字的書。而看中國現(xiàn)代文學(xué)巨匠：魯迅、郭沫若、茅盾、巴金，哪一個不是背誦的能手呢？如果沒有了背誦，那么語言能力的提高就成了“無本之木”。反之，如果少兒時熟背的語言材料，能在成年后從大腦中復(fù)制出來，并運用于語言表達，那樣效果肯定是明顯的。

1.詞語積累

語文學(xué)習(xí)是一個長期積累、厚積薄發(fā)的過程，沒有積累是學(xué)不好語文的。從小學(xué)低年級開始，教師就要有意識地在課堂上幫助學(xué)生積累詞語。在學(xué)校范教導(dǎo)的課上我學(xué)到了兩種幫助學(xué)生積累詞語途徑。第一就是在閱讀過程中積累，如《北大荒的秋天》一文中就出現(xiàn)了很多四個字的詞語，如“一碧如洗”、“清澈見底”、“熱鬧非凡”，范老師都一一把這些詞語隨機板書到黑板上，但過程并不刻意。課上，范老師還送了學(xué)生兩個詞語，分別是“一葉知秋”、“物產(chǎn)豐富”，并要求學(xué)生記在書上。我想這就是平時一點一滴的積累了。第二就是老師的課堂語言，當(dāng)學(xué)生正在默默地思考問題時，范老師就說：“大家都在冥思苦想呢”，這在無形當(dāng)中就給了學(xué)生以語言的熏陶。長此下去，學(xué)生將在不知不覺中積累更多的詞語。

2.段章積累

《新課標(biāo)》特別強調(diào)小學(xué)生每學(xué)年段要背誦一定數(shù)量的詩文，這就要求我們教師不僅要重視學(xué)生的閱讀，還要重視學(xué)生的背誦。

（蘇教版語文三年級下冊《荷花》普通教師執(zhí)教）

《荷花》是一篇寫景記敘文，寫了“我”去公園看到美麗的荷花并展開想象的事。這篇文章要求全文背誦，因此教師在課上對于背誦要做必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累好詞佳句。

師：（復(fù)習(xí)回顧）課文第二段一共描寫了荷花的幾種姿態(tài)？

生：三種姿態(tài)。才開的，全開的和未開的。

師：讓我們一起通過朗讀把荷花的三種姿態(tài)的美讀出來。——生齊讀。

師：（出示三種不同姿態(tài)的荷花）瞧，多美的白荷花呀！下面老師播放一張張荷花不同姿態(tài)的圖片，請同學(xué)為每張圖片配上優(yōu)美的文字。

（師按順序播放荷花圖片，生背誦對應(yīng)文字。）

師：真好！同學(xué)已經(jīng)把荷花的美都記在心里了！

上述片段中，教師利用圖片，幫助學(xué)生進行了成功的背誦。直觀性調(diào)動了學(xué)生背誦的興趣，在圖的引領(lǐng)下，即使平時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)也很快就背出來了。當(dāng)然背誦的方法還有很多，如板書引領(lǐng)法、填空法、比賽法等，總之教師要用各種方法引導(dǎo)學(xué)生多讀、多記，在理解的基礎(chǔ)上背誦，往往會起到“事半功倍”的效果。當(dāng)然，還不能僅限于書本，對于課外書中閱讀到的好詞好句，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生多摘抄。學(xué)生將許多有用的材料儲存在自己的腦子中，等要用時從大腦中復(fù)制出來，運用到語言表達中就會游刃有余、揮灑自如了。

策略二：從“模仿”入手，重組語言，以仿促表達

美國學(xué)者格雷夫斯說過：“孩子們是通過學(xué)習(xí)榜樣（范文），親身實踐來學(xué)習(xí)語言表達和寫作的。”

何自然的《模因論》中提到：學(xué)語言的過程就是模因復(fù)制、傳遞的過程，學(xué)會的語言表達手段又需要不斷復(fù)制出來與別人交流，達到傳遞的目的。模仿、復(fù)制不是百分百的“克隆”，而是模因集合的重組。模因的復(fù)制和傳遞方式也啟發(fā)我們應(yīng)如何學(xué)習(xí)語言：既要學(xué)會以不同形式表達同一信息，稱為“模因基因型”；又要學(xué)會以相同形式套用不同的內(nèi)容，稱為“模因表現(xiàn)型”。下面筆者分別從這兩方面進行說明。

1.基因型——“內(nèi)容相同形式各異”

（蘇教版語文三年級上冊《航天飛機》市級骨干教師執(zhí)教）

師：下面請同學(xué)為航天飛機做個自我介紹。那你代航天飛機寫一寫，那么你就是航天飛機了。想一想可以按什么順序?qū)懀?/p>

生：我看了板書知道可以先寫外形，再寫飛行特點，最后寫本領(lǐng)。

師：對！一開始還可以寫“我叫航天飛機”或“我是航天飛機”。

生開始寫。

師：誰來交流一下？

生：我是航天飛機，我的外形很特別，身上有三角形的翅膀，尖尖的腦袋，方方的機尾。我能飛幾十萬米高。從東海之濱到帕米爾高原，我只需要7分鐘。我還能繞著地球轉(zhuǎn)圈圈，在太空中釋放和回收人造地球衛(wèi)星。衛(wèi)星出了毛病，我就伸出巨大的手臂把衛(wèi)星撈回機艙，帶到地面上來維修。

師：誰來評一評？

生：他介紹飛機特點時漏了作比較的方法。

師：很好，謝謝你及時提醒他。我們請他再來說一說。

生：我是航天飛機，我的外形很特別，身上有三角形的翅膀，尖尖的腦袋，方方的機尾。我能飛幾十萬米高，而飛機只能飛兩萬米高。飛機從東海之濱到帕米爾高原需要四個小時，而我只需要7分鐘，你說驚人不驚人？我還能繞著地球轉(zhuǎn)圈圈，在太空中釋放和回收人造地球衛(wèi)星。衛(wèi)星出了毛病，我就伸出巨大的手臂把衛(wèi)星撈回機艙，帶到地面上來維修。

《航天飛機》本是一篇科普童話故事。上述教學(xué)片段，教師讓學(xué)生代航天飛機寫自我介紹。內(nèi)容保持不變，還是關(guān)于航天飛機的外形、飛行特點和本領(lǐng)。但形式已發(fā)生變化，由書本中的童話變成陳述式的自己介紹。在形式的變化下，航天飛機的內(nèi)容進行了復(fù)制。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會了用不同的形式表達相同的內(nèi)容。還進行了比較，讓學(xué)生明白其中的區(qū)別，鼓勵學(xué)生寫出別人喜歡的文章。這樣的設(shè)計真是“獨具匠心”，對學(xué)生今后的語言表達，寫作能力都有幫助。

2.表現(xiàn)型——“形式相同內(nèi)容各異”

《我爸爸》是一本適合低年級孩子閱讀的繪本，里面畫著各色各樣的爸爸，每幅圖的下面都用一句簡單的話語描繪出爸爸的特點。

這樣一本繪本，沒想到在竇桂梅老師的手下竟成了寫作指導(dǎo)的范本。課開始竇老師先和學(xué)習(xí)邊看圖畫邊讀句子，書中有趣的圖畫，生動的句子吸引著學(xué)生，如“我爸爸吃得像馬一樣多”“我爸爸游泳時像魚一樣靈活”“我爸爸像大猩猩一樣強壯”“我爸爸像小鳥一樣自由自在”等等。書看完之后，竇老師接著讓學(xué)生回顧印象最深的圖和句子，要有重點的細(xì)細(xì)地品味。然后讓學(xué)生思考：這些話有什么共同點，你也能學(xué)這樣說說你爸爸嗎？并配上一張爸爸的像。之后，學(xué)生們精彩的展示讓我驚呆了：“我爸爸像金貿(mào)大廈一樣高”，“我爸爸的聽力像兔子一樣好”，“我爸爸像火一樣熱情”，“我爸爸像超人一樣強壯”，“我爸爸像變色龍一樣會變化”，“我爸爸的肚子像西瓜一樣圓”，“我爸爸抽的煙像火車一樣長”，“我爸爸像長毛猴一樣多毛”，“我爸爸的知識像大樹一樣茂盛”，“我爸爸像豬一樣懶”。這時竇老師告訴學(xué)生：你們也有了一本屬于自己的繪本，同時它又是一幅很好的網(wǎng)絡(luò)圖，到了高年級還是我們的寫作提綱。

這就是語言模因類推中進行的表達創(chuàng)新?？梢娬Z言模因是驅(qū)動修辭的原動力，語言模因還可以推動語言文字運用推向更廣闊的天空，即表達的創(chuàng)新。

策略三：從“聯(lián)想”入手，豐富語言，以想促表達

“文之思也，其神遠(yuǎn)矣。故寂然疑慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里?！痹诒憩F(xiàn)型語言模因中，可以讓學(xué)生產(chǎn)生不同的意義聯(lián)想，在復(fù)制傳遞過程中可能會出現(xiàn)變異，但意義變異仍是語言模因變異的一種重要方式。因此，引入聯(lián)想啟發(fā)法可以促使學(xué)生積極地思考問題，啟發(fā)學(xué)生多層次的思維，開發(fā)他們的想象力。

（蘇教版語文一年級下冊《鮮花和星星》市級骨干教師執(zhí)教）

（出示滿地鮮花圖）

師：大自然中美麗的東西太多了。瞧，這兒還有呢！（出示《草原的早晨》插圖）圖上什么很多呀？

生：圖上畫了一大片的草地，上面還有一群群山羊。

師：那天上呢？

生：天上飄著朵朵白云。

師：老師想給這幅圖配首詩，那你會學(xué)著《鮮花和星星》這首小詩，邊看圖邊想象，完成這首小詩嗎？

出示：我最喜歡草原上（ ）：這里（ ），那里（ ），真比（ ）還多。

生：我最喜歡草原上的羊兒：這里一群，那里一群，真比天上的白云還多。

生：我最喜歡草原上的小草：這里一片，那里一片，真比天上的白云還多。

在這個片段中，教師多次給學(xué)生提供相同的句式，結(jié)合圖片，讓學(xué)生進行不同意義的聯(lián)想。如，教師抓住“這里一朵，那里一朵”這個語言訓(xùn)練點，讓學(xué)生看著圖片，引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，說出“這里一叢，那里一叢”和“這里一片，那里一片”。教師從“五顏六色”這個詞入手，讓學(xué)生聯(lián)想：還有什么也是五顏六色的，接著讓學(xué)生用相同的句子“真比……還……”讓學(xué)生進行說話練習(xí)。在不斷地復(fù)制與聯(lián)想中，極大的開拓了學(xué)生思維的空間，訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力，從而促使寫作能力的提高。

三、結(jié)語

模因論的出現(xiàn)為語言教學(xué)提供了一面鏡子。語言模因論為小學(xué)生語言表達提供了新的視角，使我們了解到模仿的重要性。作為小學(xué)語文教師，我們要做的是幫助學(xué)生真正從模仿中習(xí)得地道的語言表達、寫作的技巧方法，使學(xué)生在復(fù)制模仿之后能夠進行大膽創(chuàng)新，真正提高語言表達能力。

【參考文獻】

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[4]顧幼君.走“語用之路”讓“積累”更有效[J].小學(xué)語文教與學(xué).2014（10）31-33

（作者單位：江蘇省常熟市綠地實驗小學(xué)）