錢小丹

【摘 要】高中英語教學以語言感知思維和表達交流為重點，旨在培養(yǎng)學生英語表達綜合運用能力。引導學生在主動思考和積極發(fā)問的過程中發(fā)現(xiàn)問題，便于他們在探究中形成正確語言感知，提高學科素養(yǎng)。探討課堂啟思發(fā)問策略指導，能在幫助學生增強學習主觀能動性基礎上激活學習內(nèi)驅(qū)動力和活力。

【關鍵詞】高中英語；課堂；問題；思維

英語課堂中緊扣學生學習需求，通過啟發(fā)式引導和互動性交流，利于學生改變被動應付學習局面，便于他們積極主動融入課堂。教師以循循善誘的形象關注學生的問題和不足，以啟思發(fā)問的方式激活學生學習主體地位和作用，能有效幫助他們開闊知識視野，活化感知思維?；罨釂柕姆绞椒椒?，引導學生在互動交流和相互提問的過程中主動發(fā)現(xiàn)學習不足，更利于學生積極投身課堂，幫助他們深化認知體驗。

一、鼓勵學生質(zhì)疑提問，暴露感知思維

了解學生的英語學習實際，就是要在鼓勵他們大膽質(zhì)疑的基礎上多給他們自我提問的機會，讓他們在暴露感知思維的前提下有效調(diào)整學習策略方法。以學生個體質(zhì)疑提問為引導，讓學生有自由思考和自主探究的機會，引導他們在提出問題的基礎上更好主動思考。

鼓勵學生對自身的學習難題進行質(zhì)疑，引導他們在提出問題的基礎上能有更多修正的機會。在鼓勵學生質(zhì)疑提問時，一方面，多給學生自我閱讀感知和深入思考的時間，讓他們能夠帶著充分思考的問題主動融入課堂，便于他們有充分思考質(zhì)疑空間；另一方面，多讓學生提出自己的意見和質(zhì)疑，讓他們在主動醞釀的過程中能有效展現(xiàn)自己的理解感知，便于他們更好調(diào)整學習思維方法，讓他們有自我表現(xiàn)的機會。學生質(zhì)疑提問，能使得他們針對自己的理解進行有效調(diào)整認知策略，幫助他們在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問題，在提問中了解自身學習過程。

學生的質(zhì)疑提問，能使得他們更好激活自身的主動學習激情，利于他們在學習中發(fā)現(xiàn)有效破解方法。例如，在《牛津高中英語·Advance with English》模塊三Unit3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”閱讀指導時，可建議學生在整體閱讀感知的基礎上，建議他們就“Reading A”中的思考題目進行針對性閱讀。同時，可要求學生按照文章表達內(nèi)容，就What is the main character of Loulan 2，000 years ago？ 和Whats the reason making Loulan disappear？提出自己的觀點。在此基礎上，可要求學生結(jié)合自己的閱讀感知大膽提出自己的疑難問題，幫助他們深化理解。

二、關注學生合作追問，深化表達體驗

運用任務型教學方法優(yōu)化教學過程，讓學生在合作中主動探究問題，更利于學生深化認知體驗。在學生合作交流時遇到問題的基礎上，以追問的形式來幫助他們深入思考，能使得學生有再次思考表達的機會，便于他們及時調(diào)整學習思維策略。

在教學引導中，按照任務型原則要求，多給學生布置層次性探究題目，鼓勵他們就各自的理解感悟提出相應的觀點。教師在指導時，應該把握好追問時機，讓學生在充分交流和討論的基礎上，能主動接受來自教師和同學們的追問，深入思考。教師在學生“口想說又停，手欲寫又止”時，多關注他們的認知盲區(qū)，給他們提供指導方法。針對學生合作探究，多創(chuàng)設相應導向性的思考問題，讓學生根據(jù)追問實時調(diào)整，特別在學生表達思維受阻的時候，可建議學生針對難點進行重新梳理思考，豐富感悟思維。

針對學生在合作中發(fā)現(xiàn)的問題，多以激發(fā)思考的方式，鼓勵他們能重新反思，依據(jù)問題多嘗試其他破解方法。在模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教學中，不妨在學生相互討論的基礎上，根據(jù)他們對電視等設備的了解不多，通過“Why do we need TV and audio devices in our life？”和“Why do you think so？”來進行深入追問，幫助他們在深入思考的基礎上有更為豐富的理解體驗，幫助他們開闊認知視野和豐富表達思維。

三、引導學生交流互問，提高表達效果

課堂是學生七嘴八舌的樂土，也是他們相互學習和取長補短的重要載體。引導學生在交流中相互提問，能在調(diào)動學生主動學習激情基礎上，便于他們針對理解感知中的不足進行彌補和相互學習。學生交流互問，能使得他們在實踐運用中靈活自如表達。

學生在交流互問中，能不受限制地進行反復交流，讓他們在主動調(diào)整的過程中發(fā)現(xiàn)更多學習問題。教師則為學生提供可自由交流的環(huán)境，建議學生以相互交流為平臺，引導他們有針對性提出各自的疑難問題，形成踴躍發(fā)言的良好學習氛圍。學生在相互問答的過程中，能針對各自發(fā)現(xiàn)的問題進行自由化的互動合作，讓他們的表達思維更為開闊。

由此可見，引導學生學會思考和善于思考，鼓勵學生在大膽表達過程中發(fā)現(xiàn)和探究問題，能更好激活他們學習主動性和激情，讓課堂教學更具有生氣活力。啟發(fā)學生自主思考和主動質(zhì)疑，讓他們在主動探究的過程中調(diào)整學習思維方法，能使得課堂在動態(tài)化生成中培養(yǎng)學生自主學習和主動探究的良好習慣，提高學生的英語表達綜合運用能力。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2013

[2]王華飛.淺談高中英語教學中課堂有效提問的技巧——高中英語課堂提問策略的實踐研究[J].課程教育研究（新教師教學），2012（02）

（作者單位：江蘇省栟茶高級中學）