劉雙雙

（淮陰師范學(xué)院，江蘇 淮安 223001）

隨著高校招生規(guī)模的不斷增加，高校畢業(yè)生的人數(shù)逐年上漲，2015年的畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到了749萬(wàn)人，這些數(shù)字還不包括從國(guó)外回國(guó)就業(yè)的人員、上一年未就業(yè)人員以及從鄉(xiāng)村進(jìn)入城市就業(yè)的人員。媒體的報(bào)道中更是出現(xiàn)了“更難畢業(yè)季”“最難畢業(yè)季”等字樣。從這些數(shù)字和報(bào)道中，我們不難看出，我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)相當(dāng)嚴(yán)峻，就業(yè)壓力巨大。

2001—2015年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)

一、高校就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問(wèn)題

很多高校已經(jīng)意識(shí)到畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻以及就業(yè)率的壓力，為了進(jìn)一步緩解畢業(yè)生就業(yè)的壓力，幫助學(xué)生就業(yè)，高校開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程。但是，其效果并不明顯，該課程依然存在一些問(wèn)題。

1.課程指導(dǎo)缺乏專(zhuān)業(yè)性。高校開(kāi)設(shè)的課程缺乏專(zhuān)業(yè)的師資配備。目前各高校沒(méi)有配備專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)教師，開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的主要是從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員、班主任、或者是兼職教師。這些老師沒(méi)有真正深入地了解、研究過(guò)就業(yè)指導(dǎo)理論，很難給學(xué)生做出專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。其次，很多高校沒(méi)有配備專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)用書(shū)，學(xué)生們只是拿著打印的資料，有的甚至空手看著教師上課的PPT，這就給學(xué)生上課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)帶來(lái)了難度。最后，很多學(xué)校只是單純地開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，沒(méi)有充分重視這門(mén)課程的教學(xué)及授后反饋。在開(kāi)設(shè)這門(mén)課程前，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教師集體備課會(huì)，沒(méi)有課后反饋，只有簡(jiǎn)單的一次作業(yè)。

2.課程指導(dǎo)缺乏全程性。課程大多是在畢業(yè)年級(jí)中開(kāi)設(shè)。首先，大四開(kāi)設(shè)這門(mén)課程時(shí)間已晚，很多學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始在找工作過(guò)程中；其次，大四是個(gè)特殊的大學(xué)時(shí)期，學(xué)生面臨畢業(yè)，找工作是他們的重點(diǎn)，很多學(xué)生申請(qǐng)離校在外實(shí)習(xí)，即使學(xué)生在校，他們的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)下降。

3.課程指導(dǎo)缺乏時(shí)效性。就業(yè)指導(dǎo)課程的理論指導(dǎo)仍然停留在以前的研究成果上，就業(yè)數(shù)據(jù)沒(méi)有更新、就業(yè)形勢(shì)也跟不上當(dāng)前情況。很多教師仍然用以前的教案、PPT授課，對(duì)新的數(shù)據(jù)、新的形勢(shì)沒(méi)有補(bǔ)充，這影響了學(xué)生新知識(shí)的吸取和新形勢(shì)的認(rèn)知，也勢(shì)必會(huì)對(duì)他們的求職帶來(lái)負(fù)面影響。

4.課程指導(dǎo)缺乏實(shí)踐性。就業(yè)指導(dǎo)課程單純是理論課程，教師在上面講，偶爾提問(wèn)或組織學(xué)生討論，鮮少開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。知道求職理論固然好，但如果只是生搬硬套課本上的知識(shí)，無(wú)法在突發(fā)情況中隨機(jī)應(yīng)變，那么求職的成功率也不會(huì)很高。況且，現(xiàn)實(shí)中充滿變化，只知道理論，不會(huì)運(yùn)用理論實(shí)踐，那在求職過(guò)程中就會(huì)舉步維艱。

5.課程指導(dǎo)缺乏吸引性。高校的就業(yè)指導(dǎo)課程大部分都是教師的理論授課，面對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)有消極的情緒。再加上，很多教師只是單純的課本授課或是PPT教學(xué)，沒(méi)有新鮮的時(shí)事或是案例，這很難吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降，那么學(xué)習(xí)效果肯定不盡人意。

二、高校就業(yè)指導(dǎo)課程新策略

1.注重課程指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)性。高校應(yīng)該吸納持有職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格證的人才到師資隊(duì)伍中來(lái)。專(zhuān)業(yè)研究職業(yè)指導(dǎo)的教師能夠用他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳遞給渴望成功就業(yè)的學(xué)生，用他們的專(zhuān)業(yè)眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)聘的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地提出解決方案。其次，采購(gòu)的就業(yè)指導(dǎo)課本可能缺乏每個(gè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置特點(diǎn)，所以盲目地用任何一本課本都是不科學(xué)的。所以，應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)校特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、學(xué)生特質(zhì)規(guī)劃不同的課程內(nèi)容，讓學(xué)生能夠高效地學(xué)到實(shí)用的求職策略。最后，高校應(yīng)該重視課前備課和課后反饋。集中召開(kāi)任課教師的備課會(huì)，所有教師齊心協(xié)力完善授課教案。授課之后，教師應(yīng)該組織模擬招聘會(huì)或模擬面試，考察學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，同時(shí)讓學(xué)生們?yōu)樽约旱恼鎸?shí)就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

2.注重課程指導(dǎo)的全程性。高校應(yīng)該在學(xué)生的大學(xué)四年時(shí)間開(kāi)設(shè)不同的就業(yè)指導(dǎo)課程，大一開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，大二開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，大三開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)，大四開(kāi)展就業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)。一方面，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)校對(duì)就業(yè)的重視，以此來(lái)刺激學(xué)生本人對(duì)就業(yè)的重視。另一方面，學(xué)生的四年都在學(xué)習(xí)就業(yè)知識(shí)和策略，讓他們?cè)谡鎸?shí)的就業(yè)環(huán)境中能夠得心應(yīng)手。

3.注重課程指導(dǎo)的時(shí)效性。教師應(yīng)該刪除就業(yè)指導(dǎo)課程中過(guò)時(shí)的理論、數(shù)據(jù)或案例，避免給學(xué)生帶來(lái)誤導(dǎo)。當(dāng)今的就業(yè)數(shù)據(jù)、形勢(shì)和案例是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)教材，在最新的知識(shí)的支撐下，學(xué)生才能夠開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐。

4.注重課程指導(dǎo)的實(shí)踐性?，F(xiàn)實(shí)的情況變化多端，只有在不斷的實(shí)踐中才知道在何種情況下用何種理論支撐行動(dòng)，否則，就會(huì)在突如其來(lái)的境地中不知所措。學(xué)生只有在實(shí)踐中不斷磨煉自己的應(yīng)聘技巧，才能在最終的求職過(guò)程中勝出。

5.注重課程指導(dǎo)的吸引性。除了開(kāi)設(shè)理論課程，教師應(yīng)該增加其他的互動(dòng)環(huán)節(jié)，采取形式多樣的授課方式，比如交流座談會(huì)，讓學(xué)生們說(shuō)出自己的疑惑，讓他們的聲音被聽(tīng)到。學(xué)生們采取這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式會(huì)加大他們的學(xué)習(xí)熱情，而不是教師講課，他們被動(dòng)的接收知識(shí)。比如模擬招聘會(huì)，讓學(xué)生們感受招聘會(huì)的氛圍和各種不同情況，準(zhǔn)備好自己在真實(shí)應(yīng)聘環(huán)境中的應(yīng)對(duì)策略。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，就業(yè)人數(shù)在不斷攀升。如果高校還是堅(jiān)持原來(lái)的就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置理念，那勢(shì)必對(duì)就業(yè)壓力的緩解無(wú)益。本文從五個(gè)方面入手探索就業(yè)指導(dǎo)課程的新策略：注重課程指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)性、注重課程指導(dǎo)的全程性、注重課程指導(dǎo)的時(shí)效性、注重課程指導(dǎo)的實(shí)踐性、注重課程指導(dǎo)的吸引性，旨在幫助學(xué)生就業(yè)，緩解就業(yè)壓力。

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[6]2001—2015年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)(圖)[EB/OL].中國(guó)教育在線，2014－12－05.