劉雙雙
(淮陰師范學(xué)院,江蘇 淮安 223001)
隨著高校招生規(guī)模的不斷增加,高校畢業(yè)生的人數(shù)逐年上漲,2015年的畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到了749萬(wàn)人,這些數(shù)字還不包括從國(guó)外回國(guó)就業(yè)的人員、上一年未就業(yè)人員以及從鄉(xiāng)村進(jìn)入城市就業(yè)的人員。媒體的報(bào)道中更是出現(xiàn)了“更難畢業(yè)季”“最難畢業(yè)季”等字樣。從這些數(shù)字和報(bào)道中,我們不難看出,我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)相當(dāng)嚴(yán)峻,就業(yè)壓力巨大。
2001—2015年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)
很多高校已經(jīng)意識(shí)到畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻以及就業(yè)率的壓力,為了進(jìn)一步緩解畢業(yè)生就業(yè)的壓力,幫助學(xué)生就業(yè),高校開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程。但是,其效果并不明顯,該課程依然存在一些問(wèn)題。
1.課程指導(dǎo)缺乏專(zhuān)業(yè)性。高校開(kāi)設(shè)的課程缺乏專(zhuān)業(yè)的師資配備。目前各高校沒(méi)有配備專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)教師,開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的主要是從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員、班主任、或者是兼職教師。這些老師沒(méi)有真正深入地了解、研究過(guò)就業(yè)指導(dǎo)理論,很難給學(xué)生做出專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。其次,很多高校沒(méi)有配備專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)用書(shū),學(xué)生們只是拿著打印的資料,有的甚至空手看著教師上課的PPT,這就給學(xué)生上課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)帶來(lái)了難度。最后,很多學(xué)校只是單純地開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程,沒(méi)有充分重視這門(mén)課程的教學(xué)及授后反饋。在開(kāi)設(shè)這門(mén)課程前,沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教師集體備課會(huì),沒(méi)有課后反饋,只有簡(jiǎn)單的一次作業(yè)。
2.課程指導(dǎo)缺乏全程性。課程大多是在畢業(yè)年級(jí)中開(kāi)設(shè)。首先,大四開(kāi)設(shè)這門(mén)課程時(shí)間已晚,很多學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始在找工作過(guò)程中;其次,大四是個(gè)特殊的大學(xué)時(shí)期,學(xué)生面臨畢業(yè),找工作是他們的重點(diǎn),很多學(xué)生申請(qǐng)離校在外實(shí)習(xí),即使學(xué)生在校,他們的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)下降。
3.課程指導(dǎo)缺乏時(shí)效性。就業(yè)指導(dǎo)課程的理論指導(dǎo)仍然停留在以前的研究成果上,就業(yè)數(shù)據(jù)沒(méi)有更新、就業(yè)形勢(shì)也跟不上當(dāng)前情況。很多教師仍然用以前的教案、PPT授課,對(duì)新的數(shù)據(jù)、新的形勢(shì)沒(méi)有補(bǔ)充,這影響了學(xué)生新知識(shí)的吸取和新形勢(shì)的認(rèn)知,也勢(shì)必會(huì)對(duì)他們的求職帶來(lái)負(fù)面影響。
4.課程指導(dǎo)缺乏實(shí)踐性。就業(yè)指導(dǎo)課程單純是理論課程,教師在上面講,偶爾提問(wèn)或組織學(xué)生討論,鮮少開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。知道求職理論固然好,但如果只是生搬硬套課本上的知識(shí),無(wú)法在突發(fā)情況中隨機(jī)應(yīng)變,那么求職的成功率也不會(huì)很高。況且,現(xiàn)實(shí)中充滿變化,只知道理論,不會(huì)運(yùn)用理論實(shí)踐,那在求職過(guò)程中就會(huì)舉步維艱。
5.課程指導(dǎo)缺乏吸引性。高校的就業(yè)指導(dǎo)課程大部分都是教師的理論授課,面對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)有消極的情緒。再加上,很多教師只是單純的課本授課或是PPT教學(xué),沒(méi)有新鮮的時(shí)事或是案例,這很難吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降,那么學(xué)習(xí)效果肯定不盡人意。
1.注重課程指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)性。高校應(yīng)該吸納持有職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格證的人才到師資隊(duì)伍中來(lái)。專(zhuān)業(yè)研究職業(yè)指導(dǎo)的教師能夠用他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳遞給渴望成功就業(yè)的學(xué)生,用他們的專(zhuān)業(yè)眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)聘的薄弱環(huán)節(jié),有針對(duì)性地提出解決方案。其次,采購(gòu)的就業(yè)指導(dǎo)課本可能缺乏每個(gè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置特點(diǎn),所以盲目地用任何一本課本都是不科學(xué)的。所以,應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)校特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、學(xué)生特質(zhì)規(guī)劃不同的課程內(nèi)容,讓學(xué)生能夠高效地學(xué)到實(shí)用的求職策略。最后,高校應(yīng)該重視課前備課和課后反饋。集中召開(kāi)任課教師的備課會(huì),所有教師齊心協(xié)力完善授課教案。授課之后,教師應(yīng)該組織模擬招聘會(huì)或模擬面試,考察學(xué)生學(xué)習(xí)的成效,同時(shí)讓學(xué)生們?yōu)樽约旱恼鎸?shí)就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。
2.注重課程指導(dǎo)的全程性。高校應(yīng)該在學(xué)生的大學(xué)四年時(shí)間開(kāi)設(shè)不同的就業(yè)指導(dǎo)課程,大一開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo),大二開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo),大三開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo),大四開(kāi)展就業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)。一方面,讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)校對(duì)就業(yè)的重視,以此來(lái)刺激學(xué)生本人對(duì)就業(yè)的重視。另一方面,學(xué)生的四年都在學(xué)習(xí)就業(yè)知識(shí)和策略,讓他們?cè)谡鎸?shí)的就業(yè)環(huán)境中能夠得心應(yīng)手。
3.注重課程指導(dǎo)的時(shí)效性。教師應(yīng)該刪除就業(yè)指導(dǎo)課程中過(guò)時(shí)的理論、數(shù)據(jù)或案例,避免給學(xué)生帶來(lái)誤導(dǎo)。當(dāng)今的就業(yè)數(shù)據(jù)、形勢(shì)和案例是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)教材,在最新的知識(shí)的支撐下,學(xué)生才能夠開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐。
4.注重課程指導(dǎo)的實(shí)踐性?,F(xiàn)實(shí)的情況變化多端,只有在不斷的實(shí)踐中才知道在何種情況下用何種理論支撐行動(dòng),否則,就會(huì)在突如其來(lái)的境地中不知所措。學(xué)生只有在實(shí)踐中不斷磨煉自己的應(yīng)聘技巧,才能在最終的求職過(guò)程中勝出。
5.注重課程指導(dǎo)的吸引性。除了開(kāi)設(shè)理論課程,教師應(yīng)該增加其他的互動(dòng)環(huán)節(jié),采取形式多樣的授課方式,比如交流座談會(huì),讓學(xué)生們說(shuō)出自己的疑惑,讓他們的聲音被聽(tīng)到。學(xué)生們采取這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式會(huì)加大他們的學(xué)習(xí)熱情,而不是教師講課,他們被動(dòng)的接收知識(shí)。比如模擬招聘會(huì),讓學(xué)生們感受招聘會(huì)的氛圍和各種不同情況,準(zhǔn)備好自己在真實(shí)應(yīng)聘環(huán)境中的應(yīng)對(duì)策略。
當(dāng)今高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻,就業(yè)人數(shù)在不斷攀升。如果高校還是堅(jiān)持原來(lái)的就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置理念,那勢(shì)必對(duì)就業(yè)壓力的緩解無(wú)益。本文從五個(gè)方面入手探索就業(yè)指導(dǎo)課程的新策略:注重課程指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)性、注重課程指導(dǎo)的全程性、注重課程指導(dǎo)的時(shí)效性、注重課程指導(dǎo)的實(shí)踐性、注重課程指導(dǎo)的吸引性,旨在幫助學(xué)生就業(yè),緩解就業(yè)壓力。
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