張文娟

（忻州師范學院外語系 山西 忻州 034000）

在我國傳統(tǒng)的大學英語教學課堂上，表現(xiàn)的是英語教師對于課本進行逐一講解，對段落、句子、詞匯一一分析，課后學生花大量時間進行單詞記憶和課文背誦。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)當學生單獨面對一篇新的英語課文卻無法進行正確的閱讀和理解，也無法達到提高學生閱讀水平的效果。 分析原因發(fā)現(xiàn)這是因為英語文章中隱喻現(xiàn)象無處不在，如果學生無法掌握英漢隱喻思維的差別，就無法正常的理解文章的內(nèi)容。

因此， 在大學英語教學課堂上老師應該把隱喻理論重點進行分析，并把來隱喻理論應用在大學英語的教學過程中，通過相應有針對性的策略來培養(yǎng)大學生的隱喻思維能力。本論文結(jié)合作者多年的大學英語教學的工作實踐，從詞匯、語法、語篇翻譯等方面對大學英語教學特別是英美文學的閱讀教學做了詳細的分析。期望通過隱喻理論能全面提高大學生對英美文學作者的理解能力。

1．概念隱喻的基本理論

自lakoff & Johnson（1980 年）的著作《我們賴以生存的隱喻》出版后，關(guān)于概念隱喻的相關(guān)理論逐漸被人認識了，同時對于概念隱喻的語言學研究也受到了學者的關(guān)注。 概念隱喻是跨概念域的系統(tǒng)映射；映射遵循恒定原則。 書中指出隱喻存在我們的一切行為和活動當中，從本質(zhì)上來講我們進行的思考和行為也是具有很強的隱喻性的， 在語言學領域我們通過一方的經(jīng)驗來認識另一方的經(jīng)驗。當前在語言學領域都開始了把隱喻進行了邊緣化，但是我們?nèi)匀粓猿蛛[喻是解決和解釋整個事件的關(guān)鍵所在。 自lakoff & Johnson提出概念隱喻理論，就在歐美等西方國家引起了很大的影響，很多教授和學者都提出了自己的看法。 一經(jīng)提出，在西方語言學界即刻引起了很大反響，語言學家們紛紛對此加以淦釋。 例如，例名學者Low 就對隱喻現(xiàn)象進行了肯定， 并提出應該著重對大學生的隱喻能力進行培養(yǎng)。 學者Machlennan 認為隱喻是語言學中的一個重要部分，必須要掌握，通過學習和掌握隱喻理論可以簡化詞匯的記性。 學者Boers 通過實驗證明概念隱喻理論在英語介詞學習方面的有效性。 Chateris-Black 也指出了概念隱喻理論在學習經(jīng)濟學詞匯上的重要。 與國外“隱喻熱”不同的理國內(nèi)對隱喻理論的研究開始得比較晚，最早是劉寧生對lakoff & Johnson 相關(guān)書籍的譯文刊登上《修辭學習》上，首次提到了“隱喻性概念”。 此后很多學者開始嘗試把概念隱喻理論與外語教學聯(lián)系起來，湯本慶還明確地提出隱喻研究的重要目標之一是將其應用于外語教學，特別是詞匯教學。

在大學英語專業(yè)英美文學課堂上，學生不僅需要學習語言，更需要了解英美國家的文化。 如果想要更好的了解文學作品，學生就需要解讀好其中隱喻的使用，也就是說要讓學生把隱喻作為英美文學學習的橋梁，從隱喻的角度理解文學作品語言，培養(yǎng)他們的跨文化意識，提英語專業(yè)學生高英美文學欣賞水平。

2.概念隱喻對大學英語專業(yè)英美文學教學的影響

2.1 概念隱喻劉詞匯教學的影響

詞語的發(fā)生和成長都具有隱喻性， 概念隱喻對詞匯的理解和記憶具有指導性的意義。 英美文學作品中也有很多詞匯是由隱喻組成的，如：crystal-clear, knee-deep,shoulder-high 等等。 詞語成長的隱喻性是指詞匯的多義性得益于隱喻，隱喻是詞義成長、轉(zhuǎn)變和引申的主要手段。 對于詞匯的多重意思的講解當中，我們可以把隱喻理論應用進來，讓學生了解隱喻是詞義發(fā)生延伸的重要手段。 這樣我們就能更加容易理解和掌握詞匯。 在大學英語詞匯的教學過程當中，教師應該把隱喻理論進行穿插講解，并把它同英語詞匯教學有機結(jié)合起來。

2.2 概念隱喻對翻譯教學的影響分析

在英美文學作品中， 隱喻翻譯效果的好壞對整部作品譯文效果的影響很大，隱喻翻譯；占有極其重要的地位。 教師在隱喻翻譯過程中，培養(yǎng)學生轉(zhuǎn)化喻體形象、把隱喻轉(zhuǎn)換為明喻、把喻體形象進行加注、或者省略喻體形象、添加喻體形象等方法進行隱喻的翻譯。 由于英漢兩種語言的用法差異，在漢語中不能一一找到與英語對應的詞語。

例That man is another Shylock。 那個家伙是又一個夏洛克，為人吝嗇。 因為夏洛克是文學作品中吝嗇的形象角色。 所以在英美文學作者的翻譯過程當中，一定要本著“映射對等”的原則來進行。 例張培基先生所譯茅盾的《白楊禮贊》：“白楊不是平凡的樹。 它在西北極普遍、不被人重視。 就跟北方農(nóng)民相似；它有極強的生命力，磨折不了，從迫不倒，也跟北方的農(nóng)民相似。對整個語篇的隱喻性，需要根據(jù)具體的語境，選擇適當?shù)姆g方法。 隱喻已成為了文學作品當中一種常見的創(chuàng)作方式，教師應該加強學生的隱喻理論的培養(yǎng)，讓學生理解好文學作品中隱喻的翻譯。

2.3 概念隱喻對語篇教學的影響分析

研究中發(fā)現(xiàn)，英美文學作品語篇中包含了隱喻性的表達。篇章從一句話，到一整篇著作，都蘊含了大量的隱喻成分。 概念隱喻理論為人們提供了一個深入觀察篇章內(nèi)部結(jié)構(gòu)的立足點。 使篇章研究與認知研究有效地結(jié)合起來，深化了人們在篇章銜接連貫以及篇章理解方面的認識。 例如：詩歌《未選擇的路》是弗羅斯特詩集《山間》中的經(jīng)典詩歌之一，這首詩表現(xiàn)了詩人對人生哲學的深刻思考和對現(xiàn)實的抉擇。

詩歌《未選擇的路》中運用了大量的的隱喻、象征等寫作技巧在這首詩中，"LIFE IS A JOURENY" 就是用了隱喻的表達方法， 作者把"roads"作為論述的主休，用“路”來比喻人生的里程。 再如詩中的一些詞或者句子的使用"travel"，"stood","looked down as far us I could"，"come back"，"took the one less travelled by"。 作品中“roads""travel""way" "JOURNEY","travel”等詞的銜接，使詩歌在表達上看似簡單，實則包含智慧與賢言。 所以在分析這首詩的意思時，要幫學生理解好“沒有走過的路”的潛在的意思。 作者用路徑選擇來比喻人生。 隱喻是有助于表達詩歌主題的有效手段，可以使哲學在其深層含義滲透。 在語篇中，概念隱喻的使用能夠保證語篇的連貫，同時能夠使語篇描寫更加形象生動，從而更容易理解。 將隱喻的理論知識應用于英美文學篇章銜接及連貫功能的分析對英語專業(yè)學生的教學顯得尤為重要。

2.4 概念隱喻對語法教學的影響分析

語法隱喻關(guān)注點是整個句子的表達， 而不僅僅是單個詞匯的意思。 語法隱喻的使用能夠大大豐富句子的語義，在大學英語的語法教學當中，隱喻理論的有效運用能充分讓學生了解英語的隱喻思維模式，對英語閱讀能力的提高是有積極意義的。 下面我們看以下二個語句：Shanghai saw a hig fire./Sunday morning found him still unwell。 以上兩句話可以表達為：There was a hig fire in Shanghai?./He was still unwell on Sunday.兩句中的環(huán)境成分Shanghai 和Sunday都隱喻為感知者，即TIME/PLACEIS AN OBSERVER。 在我們的閱讀當中，如果能認識并理解句子當中的概念隱喻就可以大大提高閱讀的速度和準確性， 理解文學作品當中所賦予的深層含義。

3.結(jié)論

概念隱喻在語言當中不僅是一種重要的修辭手段， 它還構(gòu)成了詞匯、句子、語篇的語言學功能，是人們認識世界開發(fā)思維的重要工具。 概念隱喻可以從語言的詞匯、語法、語篇、翻譯四個方面來進行學習和認識，從而培養(yǎng)學生的的英美文學閱讀能力。 教師在大學英語的教學過程當中還需要根據(jù)語言的具體特點對學生進行學習的引導，進一步優(yōu)化教學方法，慢慢培養(yǎng)他們的隱喻思維能力，從而提高大學英語的教學效果。 本文討論了概念隱喻的認知功能在大學英美教學中的應用問題，即在詞匯、翻澤、語篇結(jié)構(gòu)和語法四個方面的應用。 綜上所述，概念隱喻理論對大學英語專業(yè)英美文學教學有著重要的影響。如果學生要深刻理解作品內(nèi)容，領悟作品主旨，提高隱喻能力，就需要理解概念隱喻語言的使用教師在教學中應該幫助學生理解透過表而的語言現(xiàn)象，捕捉作品蘊含的文化信息， 逐步培養(yǎng)學生形成對概念隱喻的隱喻化的表達能力。

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