陶冉冉

（信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 信陽464000）

引言

近幾年來，英語成為我國(guó)繼母語之后的第二大語言，英語的教學(xué)受到各大高校關(guān)注的重視。 高職英語作為高職類學(xué)校的一個(gè)重點(diǎn)科目，其教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著受教育者的英語水平和受教育者未來的發(fā)展。 語料庫(kù)語言學(xué)中所包含的一些方法和理論，有利于高職英語教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)方法的改善，而且語料庫(kù)語言學(xué)為英語教學(xué)提供了大量可供學(xué)習(xí)和參考的素材。

1 語料庫(kù)語言學(xué)的相關(guān)概念、特點(diǎn)以及發(fā)展

1.1 語料庫(kù)語言學(xué)的相關(guān)概念

語料庫(kù)從字面意思來看就是語言信息資料庫(kù)，主要是對(duì)語言在實(shí)際生活中的使用情況的統(tǒng)計(jì)和記錄。 語料庫(kù)的主要作用為語言學(xué)的研究提供豐富的資源。 語料庫(kù)語言學(xué)簡(jiǎn)單地來說就是通過語料庫(kù)提供的資料進(jìn)行語言方面的研究和分析。 語料庫(kù)語言學(xué)不同于其他語言研究的一方面在于其研究以實(shí)際、客觀的語言統(tǒng)計(jì)作為研究的基礎(chǔ)，因此對(duì)于高職英語教學(xué)中存在的問題更具有針對(duì)性。

1.2 語料庫(kù)語言學(xué)的特點(diǎn)

語料庫(kù)語言學(xué)的特點(diǎn)主要有三個(gè)， 第一個(gè)語料庫(kù)語言學(xué)具有高度的抽象性； 第二個(gè)語料庫(kù)語言學(xué)具有良好的應(yīng)用性；第三個(gè)語料庫(kù)語言學(xué)具有很大的發(fā)展?jié)摿?。語料庫(kù)語言學(xué)具有抽象性。 語料庫(kù)語言學(xué)的研究對(duì)象和研究方法決定了語料庫(kù)語言學(xué)研究的抽象性， 然而隨著我國(guó)語言學(xué)的不斷發(fā)展， 語料庫(kù)語言學(xué)的研究不再停留在對(duì)語言的純理論性的研究，更注重語言學(xué)的應(yīng)用性，目前來看，語料庫(kù)語言學(xué)研究成果已經(jīng)被應(yīng)用到英語教學(xué)，英文圖書纂寫，英語詞匯的統(tǒng)計(jì)等等各個(gè)方面。 另外，隨著我國(guó)開放程度的進(jìn)一步深化， 英語教學(xué)在我國(guó)的教育領(lǐng)域占有越來越高的份額， 而語料庫(kù)語言學(xué)教育對(duì)英語教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)理念的更新具有極其重要的影響，因此， 語料庫(kù)語言學(xué)在我國(guó)具有很大的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展空間。

1.3 語料庫(kù)語言學(xué)的發(fā)展

語料庫(kù)語言學(xué)發(fā)展早期， 人們將語料庫(kù)語言學(xué)作為一種利用語料庫(kù)提供的各種語言資料進(jìn)行語言研究的一種方法，這種方法在18 世紀(jì)的歐洲得到應(yīng)用[1]。而這種應(yīng)用的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大， 逐漸在語法研究領(lǐng)域和詞典編纂領(lǐng)域初露光芒。在二十世紀(jì)中期之前，受傳統(tǒng)思想的影響，語言研究家們大多認(rèn)為只有通過收集實(shí)際中應(yīng)用的語言，以此統(tǒng)計(jì)作為資料進(jìn)行語言學(xué)研究才更具有可靠性。 因此，在此期間，語料庫(kù)語言學(xué)的研究一直受到語言學(xué)家們的追捧。 到二十世紀(jì)中期之后Chomsky 倡導(dǎo)的轉(zhuǎn)換生成語法學(xué)派興起從而使得局面被扭轉(zhuǎn)，在此期間，他通過預(yù)料研究方向有錯(cuò)誤和預(yù)料具有不完整性和不充分性的觀點(diǎn)否定了語料庫(kù)語言學(xué)的價(jià)值。 就這樣， 語料庫(kù)語言學(xué)研究沉寂了20 年，20 年之后，Quirk 建立了第一代語料庫(kù)語言學(xué)才使得語料庫(kù)語言學(xué)的研究?jī)r(jià)值再次被人們所發(fā)現(xiàn)。

2 語料庫(kù)語言學(xué)與高職英語教育之間的關(guān)系

語言學(xué)的研究對(duì)語言教學(xué)方法變更具有重要的影響， 語言學(xué)研究為教學(xué)方法的改進(jìn)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)[2]。 早期人們進(jìn)行語言學(xué)研究更加注重語法研究，這就造成最早期的語言教學(xué)課堂以教師為課堂的主體，以教師進(jìn)行語法講解和語句翻譯為教學(xué)的主要方式。 隨后，語言學(xué)的結(jié)構(gòu)理論和語法功能理論產(chǎn)生，這就使得在語言教學(xué)界，教學(xué)的重點(diǎn)由書本上的語法研究，語句翻譯轉(zhuǎn)變?yōu)榫湫途毩?xí)， 教師在課堂上的主體地位被淡化，學(xué)生在課堂上的角色由一味被灌輸變?yōu)榫湫途毩?xí)的參與者。 然后出現(xiàn)了語料庫(kù)語言學(xué)研究， 語料庫(kù)語言學(xué)的研究更加注重實(shí)際應(yīng)用語言研究，因此，語言教學(xué)界開始將教師在課堂中的主體地位進(jìn)一步淡化，而學(xué)生變?yōu)檎n堂的主要操控者和參與者，教學(xué)內(nèi)容也由語法結(jié)構(gòu)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際生活中交際用語的教學(xué)。

語料庫(kù)語言學(xué)通過計(jì)算機(jī)收集并存儲(chǔ)大量的被人們?cè)谏钪惺褂玫恼Z言資料，并對(duì)這些資料進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，然后對(duì)統(tǒng)計(jì)中體現(xiàn)的語言規(guī)律和特征進(jìn)行分析，從而為英語教學(xué)方法的改進(jìn)，英語教學(xué)內(nèi)容的變更提供理論依據(jù)。

2.1 語料庫(kù)語言學(xué)為高職英語教學(xué)方法的改進(jìn)奠定了理論基礎(chǔ)

語料庫(kù)中包含大量人們生活中經(jīng)常使用的語法規(guī)則和詞匯，而課本上的語法規(guī)則雖然是正確的，然而在一定程度上卻是比較死板缺乏生活氣息的，正如我們母語有書面語和口語之分，書面語在生活中應(yīng)用就會(huì)顯得過于死板，過于刻意，而口語用在一些書面上則顯得過于膚淺，過于隨意。 英語也有口語和書面語之分，這里所說的書面語是指在進(jìn)行考試或者其他比較正式的場(chǎng)合使用的一些語法結(jié)構(gòu)和詞匯。

在我國(guó)高職英語教學(xué)中普遍存在這樣一個(gè)問題：從英語測(cè)試的分?jǐn)?shù)來看，英語水平很高，而一旦進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，學(xué)生就變得手足無措。往往出現(xiàn)學(xué)生與其他以英語為母語的人進(jìn)行交流的時(shí)候，雙方都比較茫然的狀況，這就使得即使英語考試分?jǐn)?shù)很高的學(xué)生， 在進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行真正地英語交流的時(shí)候仍然存在很大困難， 而這些學(xué)生不得不再次進(jìn)入其他的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行英語交際能力的培訓(xùn)。 而語料庫(kù)因?yàn)槠浒藢?shí)際應(yīng)用的過程中的一些語法和詞匯， 因此教師可以通過將課本內(nèi)容和語料庫(kù)中的一些資料進(jìn)行對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的弊端，轉(zhuǎn)變以課本為主的教學(xué)方法， 將課本作為教學(xué)方向把握的一個(gè)工具，而在教學(xué)中要適度的脫離課本，聯(lián)系實(shí)際，增加學(xué)生的交際能力，改變我國(guó)英語教學(xué)中“高分低能”的教育現(xiàn)狀。

2.2 語料庫(kù)語言學(xué)為高職英語教學(xué)內(nèi)容的變更提供了理論支持

通過實(shí)際應(yīng)用的英語內(nèi)容和課本內(nèi)容的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩者之間的差異， 以提高學(xué)生的實(shí)際交際能力為主要目的， 在一定程度上改變課本的內(nèi)容或者在進(jìn)行課本教學(xué)的過程中增加實(shí)際應(yīng)用英語的教學(xué)成分， 使得學(xué)生不僅僅能夠在我國(guó)教育體制下獲得生存， 而且使得學(xué)生在真正走向社會(huì)之后能夠很好地生存。 當(dāng)然，如果我國(guó)的教育部門能夠認(rèn)識(shí)到我國(guó)英語教育中存在的問題，認(rèn)識(shí)到教學(xué)課本內(nèi)容存在的局限性，在制定教學(xué)課本之前，能夠首先通過語料庫(kù)進(jìn)行分析，在保證教材實(shí)用性的條件下再進(jìn)行印刷出版， 最后應(yīng)用到高職英語教學(xué)中， 那么我國(guó)的高職英語教學(xué)的質(zhì)量必然會(huì)得到很大程度地提高。

3 語料庫(kù)語言學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 通過語料庫(kù)語言學(xué)來轉(zhuǎn)變語言現(xiàn)象處理方面的觀念

語料庫(kù)語言學(xué)利用計(jì)算機(jī)分析和統(tǒng)計(jì)技術(shù)對(duì)于英語詞匯、詞組、語法結(jié)構(gòu)等的使用頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)來發(fā)現(xiàn)英語詞匯中的高頻詞匯， 而高頻詞匯極易出現(xiàn)在英語文章中， 而且在口語中的使用頻率也要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他詞匯的使用頻率。 因?yàn)橛⒄Z并不是我國(guó)的本族語言， 因此沒有以英語為母語的一些國(guó)家的學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的較好的學(xué)習(xí)環(huán)境， 而且由于高職學(xué)校的學(xué)生除了進(jìn)行英語學(xué)習(xí)還有很多其他的重點(diǎn)科目需要學(xué)習(xí)，因此對(duì)于學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)精力也是有限的， 如何能夠使得高職學(xué)校的學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲得英語學(xué)習(xí)方面的最大提高， 成為高職學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)。

語料庫(kù)語言學(xué)對(duì)英語中的一些高頻詞匯、高頻詞組、高頻語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，而這些高頻詞匯、高頻詞組、高頻語法結(jié)構(gòu)是英語學(xué)習(xí)者在進(jìn)行相關(guān)考試和進(jìn)行實(shí)際英語交際中使用頻率最高，最容易用到的，為了在保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下盡量減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率， 教師在進(jìn)行課程講解的過程中，要盡量的減少不必要的詞匯或者詞組、語句的介紹，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)高頻詞匯、高頻詞組、高頻語法結(jié)構(gòu)的講解，并通過反復(fù)練習(xí)使學(xué)生能夠深入了解高頻語法結(jié)構(gòu)，能夠熟練掌握和應(yīng)用高頻詞匯和高頻詞組，使得學(xué)生既能夠在考試中拿到高分，又能夠在實(shí)際應(yīng)用中做到輕車熟路。

3.2 通過語料庫(kù)語言學(xué)來更清楚認(rèn)識(shí)各種語域變體

認(rèn)識(shí)語域變體對(duì)于在不同語域中語言形式的變化的認(rèn)識(shí)，而對(duì)于各種語域變體的認(rèn)識(shí)將直接關(guān)系到學(xué)生進(jìn)行實(shí)際英語應(yīng)用的過程中能否做到應(yīng)對(duì)自如[3]。 例如，一位很有名的語言學(xué)研究人員Svartvik 就利用語料庫(kù)對(duì)動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)的應(yīng)用進(jìn)行了深入地研究，并得出結(jié)論被動(dòng)語態(tài)應(yīng)用頻率最高的語域?yàn)榭萍嘉墨I(xiàn)，而被動(dòng)語態(tài)應(yīng)用頻率稍微低一些的語域是新聞報(bào)道，而被動(dòng)語態(tài)在廣告中的應(yīng)用頻率是最低的。 而Rundell 則對(duì)語料庫(kù)語言學(xué)的口語部分進(jìn)行了深入研究， 研究發(fā)現(xiàn)了begin 和start 雖然在漢語意思中沒有差異， 然而兩者在口語和書面語中的使用頻率卻大不相同，其中begin 多在書面語中使用，而start 則多在口語中使用。 另外，他還發(fā)現(xiàn)一些詞匯的使用頻率不僅和語境有關(guān)系而且和使用者的年齡也有很大關(guān)系。例如年長(zhǎng)者在肯定句中喜歡使用shall 而年輕人卻不然。 教師通過對(duì)語料庫(kù)語言學(xué)的研究來加深對(duì)各種語域變體的理解和認(rèn)識(shí)，以此來調(diào)整講課重點(diǎn)，并將這些用法的常用語境，注意事項(xiàng)等詳細(xì)介紹給學(xué)生，為學(xué)生未來進(jìn)行英語交際奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 通過語料庫(kù)語言學(xué)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語

由于受教學(xué)方法和教學(xué)體制的限制， 我國(guó)的高職英語教育培養(yǎng)出來的學(xué)生與英語本族語者的英語水平有很大差距，為了縮小我國(guó)高職英語教育培養(yǎng)出來的學(xué)生和英語本族語者之間英語應(yīng)用水平的差距，就必須首先找到兩者在使用英語過程中的不同之處，并對(duì)我國(guó)高職學(xué)校的學(xué)生對(duì)英語應(yīng)用的一些錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)地糾正。 而若想對(duì)兩者英語應(yīng)用的差異進(jìn)行比較， 最常用的一種方法就是建立學(xué)習(xí)者口語和書面語的語料庫(kù)，然后再建立英語本族者的語料庫(kù)，然后通過計(jì)算機(jī)分析系統(tǒng)對(duì)兩個(gè)語料庫(kù)的詞匯使用，語法結(jié)構(gòu)等進(jìn)行比對(duì)分析，從而找出兩者之間的差異， 而這也就為教學(xué)內(nèi)容的完善提供了重要的線索和信息。

4 總結(jié)

語言學(xué)理論研究的發(fā)展和進(jìn)步必然會(huì)帶動(dòng)語言教育的發(fā)展，必然會(huì)引起語言學(xué)教育方法的改進(jìn)，因此語料庫(kù)語言學(xué)的研究必然在一定程度上促進(jìn)高職英語教育的發(fā)展， 語料庫(kù)語言學(xué)不僅為高職英語教學(xué)方法的改進(jìn)奠定了理論基礎(chǔ)， 而且為高職英語教學(xué)內(nèi)容的變更提供了理論支持。 在教學(xué)的過程中要注意將語料庫(kù)語言學(xué)的理論和方法應(yīng)用到教學(xué)中以改進(jìn)教學(xué)方法，充分利用語料庫(kù)提供的各種素材豐富教學(xué)內(nèi)容來提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]崔緒娥.語料庫(kù)語言學(xué)與高職英語教育探討[J].電子制作,2014(5).

[2]徐欣.淺析教學(xué)應(yīng)用型語料庫(kù)在專門用途英語教育中的建設(shè)和作用[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2013(6).

[3]吳麗溪.語料庫(kù)在大學(xué)英語教育中的作用—以新升本科院校為例[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào),2011(5).