梁沛沛

（山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，山東 濟(jì)南250100）

《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》是高等院校經(jīng)濟(jì)管理類許多專業(yè)的必修課程。 該學(xué)科是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科。 隨著21 世紀(jì)我國(guó)加入世貿(mào)組織，參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)事物越來(lái)越多， 迫切需要越來(lái)越多的既有理論基礎(chǔ)，又有實(shí)踐能力的外貿(mào)人才。 本文就高校國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并進(jìn)一步提出改進(jìn)措施和意見(jiàn)。

一、目前國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一） 教學(xué)資源緊張

我國(guó)從1999 年做出了擴(kuò)大高等學(xué)校招生規(guī)模的決定，擴(kuò)招意味著學(xué)生入學(xué)門檻的降低，學(xué)生素質(zhì)自然下降。學(xué)生人數(shù)的激增，又帶來(lái)了教學(xué)資源緊張的問(wèn)題。這主要體現(xiàn)在多媒體教室數(shù)量少，教師之間不夠用。 眾所周知， 多媒體教學(xué)技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)的主要方式之一，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種顛覆。 通過(guò)圖片、文字、影像等的形象展示，會(huì)使授課的內(nèi)容豐富多彩。 然而由于教學(xué)資源的緊張，在有些高校還不能做到每次授課都會(huì)用到多媒體教室，授課效果也無(wú)法保證。

（二）教材部分內(nèi)容陳舊、落后

有很多教材內(nèi)容沒(méi)能反映最新的國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展。比如在國(guó)際貿(mào)易理論中， 對(duì)于傳統(tǒng)理論介紹的較多，如絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論、比較優(yōu)勢(shì)理論、H-O 理論等。 但對(duì)于當(dāng)代一些比較有影響力的理論卻介紹的比較少。如產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論、經(jīng)濟(jì)地理理論等。再比如在地區(qū)經(jīng)濟(jì)一體化和WTO部分， 對(duì)于對(duì)當(dāng)代一體化影響比較大的事件介紹的較少，如歐盟東擴(kuò)、 中國(guó)東盟自由貿(mào)易區(qū)、 中國(guó)上海自貿(mào)區(qū)、WTO 最新回合談判等。 這些都造成學(xué)生對(duì)最新的貿(mào)易理論、體制不甚了解，無(wú)法和時(shí)代、現(xiàn)實(shí)接軌，造成了脫節(jié)。

（三）教師在教學(xué)活動(dòng)中存在弊端

首先， 大多數(shù)的高校教師缺乏相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐。 目前， 在高校擔(dān)任國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程的年青教師大多數(shù)是從校園中來(lái)，又走入校園，盡管有著比較扎實(shí)的理論功底，但由于沒(méi)有參與社會(huì)實(shí)踐，沒(méi)有切身體會(huì)，對(duì)現(xiàn)實(shí)的外貿(mào)企業(yè)了解比較少， 對(duì)如何將理論運(yùn)用于實(shí)踐把握的不到位。所以他們?cè)谥v課時(shí)只能泛泛而談，舉例也只能舉教材上或他人的例子，造成講解空洞、枯燥，沒(méi)有吸引力，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師的教學(xué)方法單一。目前大多數(shù)的教師采用的還是“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)模式。 教師學(xué)生一味的講，學(xué)生一味的記筆記、一味的聽(tīng)。 沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別是在貿(mào)易理論部分的講解中，由于這部分內(nèi)容比較抽象、邏輯性較強(qiáng)，理解起來(lái)也較有難度，這種主導(dǎo)方式容易造成教師講得累、學(xué)生學(xué)得枯燥，往往不能專心聽(tīng)講，對(duì)所學(xué)內(nèi)容也容易失去學(xué)習(xí)興趣。

再次，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力不夠。國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程的教師沒(méi)有運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，對(duì)課程進(jìn)行整體合理的設(shè)計(jì)。 有的偏重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)， 忽視教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；有的只重視課內(nèi)知識(shí)的設(shè)計(jì)，忽視了課外知識(shí)的設(shè)計(jì)；有的過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體作用。沒(méi)有根據(jù)學(xué)生自身的具體情況和畢業(yè)后從事的具體工作進(jìn)行整體的課程設(shè)計(jì)，未能按照本課程的特點(diǎn)進(jìn)行比較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

第四、實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠。該課程是從實(shí)踐中發(fā)展而來(lái)， 所以必須回到實(shí)踐中去。 大多數(shù)高校該課程的設(shè)計(jì)里都有10 個(gè)左右的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。 但教師比較重視課內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如案例教學(xué)、情景模擬。 對(duì)課外實(shí)踐環(huán)節(jié)普遍重視不夠。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性欠缺

由于社會(huì)大環(huán)境的原因和教師授課的原因， 造成了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較差。 有的學(xué)生覺(jué)得好不容易考上了大學(xué)，該放松一下了，將大多數(shù)精力放到了課外；有的學(xué)生覺(jué)得上了大學(xué)后接觸的知識(shí)量大了，覺(jué)得要學(xué)的東西很多，但找不準(zhǔn)切入點(diǎn)，一時(shí)變得難以適從；另外有一些社會(huì)上的不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)生造成了影響，進(jìn)而造成了對(duì)學(xué)習(xí)的浮躁情緒。

二、提高國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）利用網(wǎng)格技術(shù)、無(wú)線互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，共享教育資源，緩解師資緊張

網(wǎng)格技術(shù)是從1990 年代中期發(fā)展起來(lái)的新技術(shù)，它把互聯(lián)網(wǎng)上分散的資源融為有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)資源的全面共享和有機(jī)協(xié)作，使人們能夠透明地使用資源并按需獲取信息。 當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)只限于信息共享， 網(wǎng)格則被認(rèn)為是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的第三階段。 網(wǎng)格可以構(gòu)造地區(qū)性的網(wǎng)格、企事業(yè)內(nèi)部網(wǎng)格、局域網(wǎng)網(wǎng)格，甚至家庭網(wǎng)格和個(gè)人網(wǎng)格。 網(wǎng)格的根本特征并不一定是它的規(guī)模， 而是資源共享，消除資源孤島。

針對(duì)高校擴(kuò)招帶來(lái)的教學(xué)資源緊張， 教室不夠用的情況。 高校可以充分利用網(wǎng)格技術(shù)， 通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋學(xué)校各個(gè)角落，使學(xué)生不受時(shí)間、地點(diǎn)限制隨時(shí)可以通過(guò)信息接收設(shè)備享受各種教育資源， 如精品課程教學(xué)、全國(guó)乃至全世界的大學(xué)公開(kāi)課教學(xué)。 只要教師安排好教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的教學(xué)課時(shí)，組織好網(wǎng)上的實(shí)時(shí)答疑和課后輔導(dǎo)就可以了。 避免了學(xué)生對(duì)本校教師課堂教學(xué)的依賴，可以緩解教學(xué)資源緊張的矛盾。

（二）及時(shí)更新、更正國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)教材

高校要及時(shí)更換教材版本。 有的學(xué)校數(shù)十年只用一版教材，這是不可取的。 因?yàn)槠鋬?nèi)容很多都落后了，需要更新。 要使國(guó)際貿(mào)易跟得上時(shí)代的步伐， 必須要盡快的更換教材版本，甚至教材。

教材編者也要及時(shí)更新國(guó)際貿(mào)易的內(nèi)容。 比如說(shuō)一些常用的國(guó)際貿(mào)易慣例，《2010 通則》、《UCP600》。這樣才能讓學(xué)生了解到最新的國(guó)際貿(mào)易慣例的做法， 和世界接軌，避免貿(mào)易糾紛。

（三）加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)和技能，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)水平

1. 高校現(xiàn)在大多數(shù)年青教師都缺乏企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。要想獲得，不是靠等、要就能夠得到，教師應(yīng)主動(dòng)參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。 比如可以多到外貿(mào)企業(yè)去參觀學(xué)習(xí)， 和相關(guān)企業(yè)人員建立良好互動(dòng)關(guān)系，就可以更好的了解企業(yè)的實(shí)際。 可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)門戶網(wǎng)站提供的案例、 信息增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 還可以和企業(yè)聯(lián)合做橫向課題研究。 這樣可以跳出教材的條條框框，結(jié)合企業(yè)實(shí)際，將國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)這門學(xué)科的實(shí)際作用發(fā)揮出來(lái)。

2.教師應(yīng)該采取多種靈活的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 教學(xué)方式不能一成不變、墨守成規(guī)，必須要?jiǎng)?chuàng)新，才能迸發(fā)出生命力。 因?yàn)樽鳛榇髮W(xué)教師來(lái)講，其和中小學(xué)教師最大的區(qū)別就是不僅僅把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是交給他們思考和研究問(wèn)題的方法， 培養(yǎng)其自學(xué)能力。傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間太少，沒(méi)有將教和學(xué)很好的結(jié)合，為此要改變這種教學(xué)方法，可以通過(guò)以下幾種方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第一、 案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法（case-based teaching），是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道， 教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，是一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式。起源于1920 年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)， 這些案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過(guò)此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績(jī)效。 這種案例教學(xué)法到了1980 年代，才受到師資培育的重視。 而國(guó)內(nèi)教育界開(kāi)始探究案例教學(xué)法，則是1990年代以后之事。

我在教學(xué)過(guò)程中，是這樣來(lái)采用案例教學(xué)法的，收到了比較好的教學(xué)效果。 教課之前先讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，查閱指定的資料和參考文獻(xiàn)，搜集必要的信息，正式上課時(shí)先對(duì)教材中的理論內(nèi)容進(jìn)行講解，然后通過(guò)PPT 給學(xué)生展示相關(guān)的案例，然后讓同學(xué)按照3—6 人分組討論。 各個(gè)小組派出自己的代表發(fā)言，就案例的分析結(jié)果和原因進(jìn)行表述。 發(fā)言時(shí)間一般應(yīng)該控制在30 分鐘以內(nèi)， 發(fā)言完畢之后發(fā)言人要接受其他小組成員的訊問(wèn)并作出解釋， 此時(shí)本小組的其他成員可以代替發(fā)言人回答問(wèn)題。 小組集中討論的這一過(guò)程為學(xué)員發(fā)揮的過(guò)程，此時(shí)教師充當(dāng)?shù)氖侵鞒秩撕徒M織者的角色。 此時(shí)的發(fā)言和討論是用來(lái)延展學(xué)生的知識(shí)及加深對(duì)案例的理解。

例如，在講到貿(mào)易術(shù)語(yǔ)部分時(shí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)及查閱《2010 通則》的相關(guān)內(nèi)容。 正式上課時(shí)我先講貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的作用，再分析主要的六種貿(mào)易術(shù)語(yǔ)。 第一個(gè)FOB，給學(xué)生講清楚其含義、風(fēng)險(xiǎn)劃分、交貨地點(diǎn)、買賣雙方的義務(wù)、應(yīng)注意的問(wèn)題。 講完這些之后，通過(guò)PPT 展示一個(gè)案例：某出口公司向外商出口一級(jí)大米300 噸， 成交價(jià)格條件FOB 上海。 裝船時(shí)貨物經(jīng)檢驗(yàn)符合合同要求，貨物出運(yùn)后，賣方及時(shí)向買方發(fā)出裝船通知。 但是航運(yùn)途中，因海浪過(guò)大，大米大半被海水浸泡，品質(zhì)受到影響。 貨物到達(dá)目的港后，只能按三級(jí)大米價(jià)格出售，于是買方要求賣方賠償差價(jià)損失。問(wèn)應(yīng)該如何處理這一糾紛？提出問(wèn)題后，由事先劃分好的小組進(jìn)行討論。 然后每個(gè)小組由一個(gè)代表來(lái)發(fā)言。 這樣我就了解了學(xué)生的真實(shí)想法， 及他們對(duì)案例的理解程度。 最后由我來(lái)總結(jié)案例：因?yàn)镕OB 的風(fēng)險(xiǎn)劃分是在船上， 所以這個(gè)損失應(yīng)該由買方自己承擔(dān)，無(wú)權(quán)向賣方提出賠償差價(jià)損失的要求。 如果買方辦理了保險(xiǎn)，包含水漬險(xiǎn)的話，可以向保險(xiǎn)公司索賠。 通過(guò)這個(gè)案例，要明確FOB 風(fēng)險(xiǎn)的劃分，及買方的義務(wù)，另外買賣雙方應(yīng)該配合，因?yàn)閲?guó)際貿(mào)易不是“一錘子”買賣。通過(guò)這樣的案例教學(xué)法，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，鍛煉了學(xué)生自己的思維和邏輯能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高素質(zhì)。

第二、學(xué)生自主演講法。

這種方法是上課前由老師布置相關(guān)題目，學(xué)生查閱相關(guān)資料并寫下演講稿做準(zhǔn)備。 等正式上課時(shí)，由學(xué)生輪流發(fā)言演講。 老師對(duì)每個(gè)發(fā)言學(xué)生逐一點(diǎn)評(píng)， 提出問(wèn)題，總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中師生相互交流、相互討論，達(dá)到獲取知識(shí)的目的。這種方法最大的好處是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 而且在演講過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)了思維的協(xié)調(diào)性。

例如：在講到國(guó)際貿(mào)易理論部分時(shí)，給學(xué)生布置這樣一個(gè)題目：家鄉(xiāng)自然稟賦介紹：你家鄉(xiāng)當(dāng)?shù)氐耐赓Q(mào)主打產(chǎn)品是什么，比較優(yōu)勢(shì)是什么，如果沒(méi)有比較優(yōu)勢(shì)，你認(rèn)為該如何發(fā)展對(duì)外貿(mào)易？ 讓學(xué)生提前一個(gè)星期準(zhǔn)備演講稿，時(shí)間控制在10 分鐘以內(nèi)。正式上課時(shí)，拿出2-4 個(gè)課時(shí)，爭(zhēng)取讓每個(gè)同學(xué)都輪流發(fā)言。 發(fā)言完畢，再對(duì)其提出相關(guān)問(wèn)題。 最后再統(tǒng)一進(jìn)行小結(jié)， 這個(gè)環(huán)節(jié)也是很重要的，一方面分清孰是孰非，以便用正確的觀點(diǎn)統(tǒng)一大家的思路。 另一方面，老師針對(duì)具體情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，理順學(xué)生的思路，指出要掌握和理解的內(nèi)容。

3.教師要增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力。 國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程教師要在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下做好教學(xué)設(shè)計(jì)。 教學(xué)設(shè)計(jì)不同于備課， 它有著比備課更豐富的內(nèi)涵。 不僅要重視教師的“教”,更要重視學(xué)生的“學(xué)”。 這不僅要求教師自身的再學(xué)習(xí)和努力， 更需要教師之間經(jīng)常的交流和溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終才能達(dá)到合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，得到比較好的教學(xué)效果。

4.要重視課外實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。 因?yàn)樵撜n程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科?？梢詭W(xué)生到外貿(mào)企業(yè)參觀，或到海關(guān)參觀，通過(guò)實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身感受企業(yè)的運(yùn)作， 可以達(dá)到課內(nèi)教學(xué)達(dá)不到的教學(xué)效果， 事半功倍。 還可以安排學(xué)生到外貿(mào)公司生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)部門真正參與外貿(mào)活動(dòng)， 培養(yǎng)其敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。 這些都為學(xué)生今后的工作、生活打下基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。

（四）積極改變學(xué)生思維，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度

孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。 ”國(guó)際貿(mào)易有很強(qiáng)的時(shí)代性和創(chuàng)新性，這就要求學(xué)生要勤于思考、善于思考。 要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，內(nèi)因才是最重要的，必須要從大學(xué)生自身入手。 要讓他們明白自己要有判斷力，判斷是非，要有自己的價(jià)值觀，明白什么事該做，什么事不該做。同時(shí)，要為自己的未來(lái)負(fù)責(zé)，從現(xiàn)在開(kāi)始，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)， 為將來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 明白這些道理后，學(xué)生就會(huì)端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，好好學(xué)習(xí)。同時(shí)，要找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，尋找學(xué)習(xí)的信心，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，久而久之，學(xué)習(xí)態(tài)度就能保持的很好。

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)提出了新的要求。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)緊跟時(shí)代腳步，大膽創(chuàng)新進(jìn)行教學(xué)改革，探索多種新型的教學(xué)方式，以適應(yīng)當(dāng)代對(duì)外貿(mào)人才需求的培養(yǎng)目標(biāo)。

[1] 李媛娜.對(duì)《國(guó)際貿(mào)易》課程教學(xué)改革的思考[J]. 消費(fèi)導(dǎo)刊，2010，（6）：181.

[2] 王冉冉.《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)之創(chuàng)新[J]. 貴州民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（2）：114-116.

[3] 瞿啟平. 案例教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易課程中的應(yīng)用[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2007，（25）：27-28.