任祥濤

(師宗縣第三中學 云南曲靖 655700)

高中生物教學不僅僅要教學生生物知識,更是要讓學生能夠認知生命,能夠了解生存的意義和價值以及能夠在生活中感悟自己,提升自己的生存技能。通過在高中生物教學之中滲透“三生教育”,讓中學生通過生物課程的學習,讓高中生可以不斷探索并完善自己對于社會化生命意識的鍛煉,提高學生對于生命價值的認知,可以提高健康的生命觀。在高中的生物教學之中融入“三生教育”,能夠促進學生了解自然和社會的生存觀念,讓學生可以在接下來的大學乃至走向社會之后,還可以更大的提高自身的生活感悟以及素質(zhì)能力,不斷完善自己。

1 正確理解 “三生教育” 的內(nèi)涵

在高中生物課程中融入“三生教育”,需要通過教育的力量,讓高中生感受到生命教育、生存教育以及生活教育,能夠樹立正確的生命觀和生存觀,可以對生活有正確的認知行為和過程。通過整合學校、家庭以及社會教育的資源,激發(fā)學生的實踐行為,最終幫助學生確立人生觀、世界觀以及價值觀。

生命教育就是幫助學生認知、尊重并珍愛生命,能夠積極主動的發(fā)展生命,保證生命的質(zhì)量,這才是實現(xiàn)生命價值的教育。生命教育能夠讓學生認識自然,可以了解生命的發(fā)展規(guī)律,了解到個體的生老病死過程, 進而認識到自然界的其他生物存在的發(fā)展規(guī)律,最終樹立正確的生命觀[1]?？梢詫€人的生命作為著眼點,并建立更加和諧的關系,促進生命的和諧發(fā)展。需要教育學生對于生命有尊重的態(tài)度,無論是殘疾人還是正常人,都需要在人格上有所發(fā)展,才能讓生命變得更加有意義。

生存教育是幫助學生了解生存的知識和技能,可以保護生存的環(huán)境,強化自身的生存意識,了解生存的能力,并提升自身的適應和發(fā)展能力,只有正確的生存觀念,才能更好的實施生存教育。要能夠和人、自然、社會和諧發(fā)展,能夠有自己的判斷方式,對于出現(xiàn)的危機,要能夠進行判斷,并采取有效措施解決出現(xiàn)的生存困境。需要根據(jù)科學發(fā)展觀的要求,在生存教育中,對學生進行生態(tài)教育,真正樹立可持續(xù)發(fā)展的意識,關注自然,愛護自然。

生活教育是指讓學生通過一定的技能培訓,可以更好的接受生活,能夠在自我認知和實踐的過程中,充分發(fā)揮學生的主體作用,調(diào)動對于未知的實踐性[2]。無論是任何一方,都需要充分發(fā)揮生活教育的本質(zhì),讓學生健康的生活?！叭逃敝械纳逃?、生存教育以及生活教育并不是互不相干的,他們密不可分,是統(tǒng)一的整體,能夠促進高中生的全面發(fā)展和進步。

2 高中生物教學中滲透三生教育

2.1 創(chuàng)新“三生教育”的組織形式

作為一個系統(tǒng)工程,“三生教育”不僅僅涉及學校教育,還涉及到方方面面,需要認可教師能夠在生物教學的過程中,進行滲入,將所有的知識能夠系統(tǒng)整合傳授給學生。將各方面的因素進行整合協(xié)調(diào),形成教育的推力,共同促進高中生物教學中融入“三生教”。高中生物教學需要創(chuàng)新“三生教育”的組織形式,要能夠親自管理并負責學生的教育工作,促進學生對“三生教育”有更加立體的理解[3]。例如可以在生物教學中融入生命教育,要讓學生了解到生命是怎樣產(chǎn)生的,怎樣才能維持生命并保證有長久不衰的動力,在未來能夠充分發(fā)展自己,并促進自身的長遠進步。

2.2 創(chuàng)新“三生教育”的教學方法

高中生物教學在實施“三生教育”的具體方法上,需要采取正確的現(xiàn)代教育觀,能夠理論聯(lián)系實際,充分激發(fā)學生的主觀能動性,將積極性作為基礎,充分發(fā)揮生物學科的人文和科學精的融合為核心,以加強實踐環(huán)節(jié)、 促進知行統(tǒng)一,不斷創(chuàng)新生物學科的理論教學方法。改變生物教學的單一灌輸式教學方式,提倡更加互動的教學模式,在教學的過程中,因材施教,保證有積極的教學模式,推崇自主教學模式,能夠積極的進行研究,將高中生物教學之中的經(jīng)典更加清晰的展現(xiàn)在學生面前。高中生物教學需要和家庭教育和社會教學相融合,充分展現(xiàn)團隊之間的合作能力,理論和實踐相結合,才能更好推進三生教育融入高中生物教育。

2.3 創(chuàng)新“三生教育”的考核評價方法

高中生物教學的考核模式往往是年終進行期末考試,但是這樣就打擊了學生日常的學習積極性,只是在學期末進行突擊訓練,就會取得較好的成績。如果能夠融入三生教育,就可以根據(jù)學生不同的層次,確定“三生教育”的具體目標,并能夠創(chuàng)建多元教育評價體系。高中生物教學融入“三生教育”,既要對結果有所關注,還要注重過程,能夠進行總結性評價,還需要對結果有一定的影響。考核的方式可以采取多元化的綜合測評方法,例如寫心得體會[4];還可以讓學生之間進行互評以及教師、家長對學生的成績進行評價; 讓學生能夠在高中生物學習中注重情感以及態(tài)度層面,可以促進學生的不斷成長。高中生物最終的成績可以采用“等級+評語” 的模式進行,讓高中生物教育對學生做出綜合的評價,這樣才能促進學生對于高中生物課程的熱愛。

“三生教育”主要體現(xiàn)以人為本,目的是促進學生的全面發(fā)展和進步,提高學生的綜合素質(zhì),將學生的各方面能力都充分展現(xiàn)出來。高中生物教學講究的是讓學生了解生物的一切,包括生命、生存以及生活各個方面,在高中生物教學之中融入三生教育,可以讓高中生在課堂上就培養(yǎng)對生物的熱愛,還能夠從內(nèi)在提升自己,讓自己的能力和素養(yǎng)有本質(zhì)的提升。

[1]袁小林.將“三生教育”滲透數(shù)學課堂 讓數(shù)學充滿活力和生命力[J].高考(綜合版),2014(03).

[2]饒麗波,韓云濤,范月紅,申夢童.昆明某醫(yī)學院校大學生“三生教育”KAP現(xiàn)況調(diào)查[J].中國西部科技,2010(29).

[3]徐慧琴,曾麗霞,何楨,張燦,楊雪,熊麗,劉德立.高中生物教學中的人文教育[J].高等函授學報(自然科學版),2010(05).

[4]史立平,宋洪兵,房影,于曉亭.高中生物教學設計現(xiàn)狀調(diào)查及對策[J].沈陽師范大學學報(自然科學版),2012(03).