張如友

（安徽省來安縣大英中學滁州市239000）

在英語教材中，閱讀課文是各單元教學的核心。它的容量大、密度高、話題廣，同時又是學生容易失分的部分。因此在教學實踐中，要加大訓練并構建一種“限時自讀—導讀—朗讀—復述—討論”的課堂教學模式，以充分調動學生的積極性和主動性，創(chuàng)設各種機會與條件，讓學生參與語言的實踐活動，不斷提高他們的語言應用能力。為此,在教學中應遵循以下幾個原則：

一、英語閱讀教學應遵循的原則

1.整體性原則

整體性原則是指在教學中要從單元整體出發(fā)，把握教材的邏輯體系。首先，將一個單元中各課的內容和教學過程所涉及的有關環(huán)節(jié)作整體安排和設計，使各部分、各環(huán)節(jié)構成一個整體，在不同階段都有所側重。例如高一Unit Three Celebration,這一單元都是圍繞慶祝(celebration)來展開的，教師要清楚哪些聽、說、寫的內容與閱讀有關，作好充分鋪墊或擴展。其二是指在閱讀教學中采用從語篇分析入手，把語篇作為一個整體來考慮，要求學生從其層次結構及內容入手來獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時逐步培養(yǎng)其恰當使用語言的能力。

2.情境性原則

社會構建主義理論認為，個體是在社會文化背景下，在與他人的互動中主動構建自己的認識與知識的。知識的獲得必須鑲嵌在有關的或真實的情境中。因此教師在設計閱讀教學時始終要有一個理念：情境互動。在情境中呈現、應用；在互動中操練、掌握。要努力創(chuàng)設與主題相關的任務情境，有了任務，學生明確了自己所需要解決的問題，就會激發(fā)求知欲，有效地提高教學效率。

3.實踐性原則

英語課堂教學形式的實踐性表現在教師的主導作用及學生的主體地位上，即學生在教師指導下進行豐富多彩的語言實踐活動。現代英語教學的核心理念之一是以學生為主體，老師善于覺察到學生在英語學習中各種認知的或情感的需要，并能及時采取相應的措施，讓學生積極主動地學習，在心理上暗示并在學習資源上為學生自主學習創(chuàng)造一定的條件。教師要明確，在教學活動中師生關系是合作的、互動的，教師是協助學生而不是主宰他們。由此可知，教師要放下架子，平等、和藹的與學生互動并配合幽默風趣的口語，真正讓課堂氣氛熱烈，人人參與。

4.精、泛相結合原則

精讀和泛讀是閱讀的兩個方面。精讀屬于分析性閱讀，它對課文中各種語言現象進行分析并詳細講解其內容，它是學生獲得語言知識的重要途徑。而泛讀則是綜合性閱讀，它不進行語言點的分析，只要求閱讀材料的內容、情節(jié)。泛讀是擴大語言知識和吸收信息的重要手段。由此可知，精讀與泛讀的教學目的和教學要求是不同的，在入門階段應以精讀為主，教給學生基本的語音、語法、詞匯、句型等基礎知識，讓學生盡量多地背誦一些課文段落。同時應將精讀和泛讀結合起來，訓練學生掌握基本閱讀的方法、技能與技巧。隨著學習的逐步深入，泛讀的比例應逐漸增加，在大量的閱讀中熟練閱讀技能技巧，提高閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在每一節(jié)課上，老師要把精讀與泛讀結合起來應用，可采用先泛后精的形式，確定一些問題讓學生帶著問題去快速讀課文，不要逐詞去看，而是整句整句地閱讀。

二、英語閱讀教學基本模式

1.限時自讀

依據英語考試大綱規(guī)定的閱讀速度，在規(guī)定的時間內要求學生完成自讀，初步理解全文內容，發(fā)現疑難問題做好標記。教師邊巡視，邊給以一定的幫助，并出示幾個問題，讓學生邊讀邊理解。

2.導讀

通過各種方式和途徑，著重訓練學生的速讀、略讀等閱讀技巧，引導學生抓住中心和關鍵，把握全文，理清思路，幫助學生掃清理解障礙，提高閱讀能力。

3.朗讀

讓學生朗讀全文，熟悉全文，把握主體。要帶著問題去讀，鼓勵學生查閱詞典，翻閱相關參考資料，以解決理解方面的障礙。朗讀時注意句子結構和語音語調，老師可以在之前play the tape（聽錄音），在遇到一些長句難句時，要拿出來分析講解。

4.復述

即要對課文內容進行簡短的描述，讓學生開口說。一個同學在說時其它同學注意聽，要提醒學生關注說的語音語調。如果遇到困難，老師要及時提示。這樣可以充分鍛煉學生的聽力及口語。也可采用讓學生對課文進行縮寫或改編，以訓練學生的創(chuàng)造性思維能力。

5.討論

在每一篇課文后，我們應盡可能安排一些開放式的討論題，以提升主題，并給學生一個真正進行自主交流的機會，之后再編寫一段對話，讓學生覺得有話可說，有題可寫，有利于學生創(chuàng)造性的學習。

總之，在教學實踐活動中，教師要做好引導、指導和督導工作。讓學生進行真正的閱讀，并形成良好的閱讀習慣，學生的閱讀能力一定會得到提高。