許添泉

（福建省泉州市惠安美仁中學泉州市 362000）

新教材已經使用四年了，很多老師認為，“新教材提供的探究活動很多，設置的問題繁雜多，教學內容十分豐富，如果按照新教材提供的內容和設置的活動去上課，常常造成教學時間不夠用的問題?！弊鳛樗计方處煟覀儜绾戊`活使用新教材才能避免出現(xiàn)這一問題呢？現(xiàn)我以人教版七年級《思想品德》教材第六課為例，結合個人的教學實踐，談談我在活用新教材中的五點做法。

一、活用生活中鮮活的案例替代新教材中的陳舊案例，讓教材“與時俱進”

新課標指出：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力?！边@就要求教師在使用教材時，要選取社會生活中有價值、有意義的事物或人物與學生共同討論，引導學生來關注社會生活，從而賦予新教材以新的氣息和活力。在適當?shù)那闆r下，還可以組織學生走出學校到社會中去觀察、收集素材，發(fā)動學生自主選擇和確立討論與觀察的話題。也就是說，既要將書本外、課堂外正在發(fā)生的鮮活的生活引入課堂，也要主動走出課堂，從正在發(fā)生的、活生生的生活實際中尋找教育源泉，引導學生建構正確的思想和道德觀。

例如，在教學“情緒與生活”這一內容時，教材提供了一個學生生活中很樸實的案例。這個案例是：兩名學生代表學校去市里參加乒乓球比賽，一個學生以積極情緒對待比賽，結果他獲勝了。另一個學生以消極情緒對待比賽，導致比賽失利。我覺得這個案例雖然貼近學生生活，但是非常平淡，有點陳舊，不容易引起學生的興奮，所以我打算更換這一事例。正好這段時間電視正在熱播釣魚島事件，學生對此十分關注，表現(xiàn)出濃厚的興趣。因此，在教學時我讓學生觀看了有關釣魚島事件的新聞片段。學生一看到與釣魚島有關的新聞，他們的注意力就被吸引過去，興奮不已，他們紛紛議論起來，暢所欲言。由于教師選取的話題學生比較關注，非常感興趣，課堂氣氛很活躍，學生參與課堂活動的積極性很高，逐漸在參與中明白了“情緒影響著人們的行為，影響著人們的生活”的道理。

二、靈活采用多樣性的教學方式，全方位地使用教材，讓新教材綻放異彩

由于學生興趣愛好多種多樣，個性也不相同，又具有不同于成年人的性格特點，他們的獨立意識、逆反心理較強。如果課堂教學呈現(xiàn)出單一化、成人化、模式化，就會使教學單調、枯燥，缺乏吸引力。因此，教師應根據(jù)不同的教學內容和學生的興趣愛好，選擇他們喜聞樂見的教學方式，這是吸引學生注意力、調動學生求知欲的一種好方法。

例如：在教學情緒的類型時，我請一位擅長表演的男生上臺表演四種不同類型的面部表情，學生觀察后捧腹大笑，在觀賞中懂得了喜怒哀懼四種情緒；在教學情緒產生的原因時，我開展小組討論活動，讓學生在寬松、民主、和諧的環(huán)境中學知識，共同分享學習成果，共同成長；在教學情緒對人的影響時，我組織學生開展采訪活動，使學生在活動中學習新知識，體驗學習的樂趣，提升交往的能力；在教學調節(jié)情緒的方法時，筆者組織學生做一個自我情緒小測驗活動，他們積極參與，在測驗中不知不覺地自我反思，自我調整，起到“潤物細無聲”的作用……正是由于教師靈活采用豐富多樣的教學方式，才給學生產生耳目一新的感覺，使新教材變得多姿多彩，異常生動有趣。

三、巧妙調整教學內容，讓新教材更趨合理

新課標指出：“教材內容的選擇與組織應著眼于學生現(xiàn)實生活的整體性，那些零碎的、分散的知識點不利于激起學生的興趣，更不利于道德品質的養(yǎng)成?！边@就要求教師在教學時要對教學內容進行必要的選擇，大膽地進行增減，或更換、調整、重組，形成新的教學主題，設計出不同的教學結構，以具有彈性的、動態(tài)的流程實施教學，使教材親近學生，與學生的生活“同構”。只有這樣，才能夠達到“從教教材到用教材教的轉變”。

例如：在教學情緒產生的原因時，我發(fā)現(xiàn)第六課的第一框和第二框都有涉及到“情緒產生的原因”。為了避免教學內容的重復，也為了避免給學生造成教學內容零亂、前后不一致的錯覺，在教學時我靈活將第二框中與情緒產生的原因有關的內容調整到第一框進行教學，這就優(yōu)化了教材資源，激發(fā)學生思辯，理清了知識間的內在聯(lián)系。

四、善于將新教材中的圖片、故事等“靜態(tài)情境”變?yōu)椤皠討B(tài)情境”，讓新教材充滿“動感”

現(xiàn)代教學理論告訴我們，學生要把靜態(tài)的知識內容、知識結構轉化為自己頭腦中的認知結構，必須有一個積極主動有效參與教學活動的過程。因此，教學中教師應注意挖掘教材，創(chuàng)設情境，提供“場所”，努力使新教材中提供的“靜態(tài)情境”變?yōu)閹熒餐骄康摹皠討B(tài)情境”。

例如：在教學情緒的特點時，我把教材中的四張圖片制作成課件，然后在課堂上播放，學生一下子就被精美的課件迷住，在欣賞課件的過程中感悟到情緒的多樣性。又如，在教學情緒的作用時，我讓學生把新教材中法拉第的故事改編成小品，讓幾個大膽的同學上講臺表演。結果他們精彩的表演引得同學們開懷大笑，也讓同學們懂得了情緒影響健康的道理。表演完后，同學們還樂此不疲，嚷著要老師給題材，讓他們再演一個。

五、巧用名言警句，放大思想品德新教材的“亮點”

增加大量的名言警句，這是思想品德新教材的一大特色和亮點。這些句子穿插在課文中間或末尾，讀起來瑯瑯上口，簡約而有力量。新課標指出：“用初中生喜聞樂見的方式組織課程內容、實施教學，用優(yōu)秀的人類文化和民族精神陶冶學生心靈，提升學生的人文素養(yǎng)和社會責任感?！边@就要求教師在教學中要自覺運用新教材中的名言警句。教師若能恰當?shù)剡\用它們，則既能幫助學生深刻理解課文知識，又能增長他們的知識和智慧；既能活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，喚起學生的興趣，又能陶冶學生心靈，提升學生的人文素養(yǎng)；既符合了學生的認知規(guī)律和心理特征，又發(fā)揮了名言警句的釋疑解惑、點撥誘導、強化聯(lián)系、深化認識、行為導向的功能。但是由于它的小巧、不顯眼，往往被一些教師忽視了，造成教學資源的浪費，這是非常可惜的。

為了更好地發(fā)揮名言警句的作用和功能，在鞏固“做情緒的主人”這部分內容時，本人三次利用課本中“笑一笑，十年少；愁一愁，白了頭”這句名言。在引導學生鞏固情緒的類型時，我提問同學們：這句名言中的“笑”和“愁”分別屬于哪種情緒。此問題一拋出，許多同學爭著舉手發(fā)言，課堂氣氛異?；钴S。這是我第一次使用這句名言。在引導學生深入認識情緒的影響時，我先請一位同學解釋一下這句名言的意思，然后再請其他的同學說一說這句名言告訴我們什么道理。很多同學能從這句名言中感悟到情緒對人的健康的影響。這是我第二次使用這句名言。在布置作業(yè)時，我要求學生利用“笑一笑，十年少；愁一愁，白了頭”這句名言制作一條格言條幅，并掛在自己家里的醒目位置，時刻提醒自己“笑口常開，遠離憤怒”。這一做法不僅提高了學生的動手動腦的能力，也充分發(fā)揮了名言警句的行為導向功能。這是我第三次使用這句名言。

總而言之，活用教材要以理解和把握課程標準、課程特點、課程理念、教學目標、教材編寫意圖為基礎，要根據(jù)學生生活實際對教材內容進行靈活處理，要以提高教學實效為根本目的。當教材成為師生思想交流、情感溝通、生命對話的載體時，思想品德教學就會煥發(fā)異彩！

[1]方國才.新課程怎樣教得精彩.北京：中國科學出版社，2006.

[2]張穎.淺論課改下初中思想品德教材的整合.新課程學習（上），2013，9.