陳思捷

（福建省惠安縣碧嶺小學(xué) 泉州市 362000）

小學(xué)生的思維是具體性的，數(shù)學(xué)問題是抽象的，這就導(dǎo)致了小學(xué)生的思維和數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生了矛盾，創(chuàng)設(shè)情境有利于解決存在的這種矛盾。新一輪的課程改革要求現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生創(chuàng)造生動、具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓課堂更具生氣與活力。那么如何把握好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效與度成為教師需要考慮的重點問題?，F(xiàn)將結(jié)合具體案例談幾點想法。

一、情境創(chuàng)設(shè)力求生活化、真實、自然

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要盡可能創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實的教學(xué)情境下明白自己所要解決的實際問題，增強小學(xué)生的主人翁地位。另外，教師要創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境使之更加符合小學(xué)生的生活實際，設(shè)置小學(xué)生能夠解決的數(shù)學(xué)問題能夠最大限度地發(fā)揮真實教學(xué)情境的功能，激發(fā)小學(xué)生的探索精神，讓小學(xué)生在真實的教學(xué)情境中盡可能解決已經(jīng)提前設(shè)置好的數(shù)學(xué)問題，這樣做能夠引起小學(xué)生的共鳴[1]。

二、創(chuàng)設(shè)情境不能脫離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

教師在課堂中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是為了幫助小學(xué)生理解并且消化已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，以便自己能夠更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣做的目的是為教學(xué)服務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)重點和難點的突破，最終能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高自己的教學(xué)效率。

三、情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

1.以激發(fā)數(shù)學(xué)疑問意識為導(dǎo)向

我們在實際教學(xué)過程中通過觀察可以發(fā)現(xiàn)情境實際上是教學(xué)活動的一個環(huán)境，它是由一些具有刺激性的材料數(shù)據(jù)以及背景信息構(gòu)成的，是在教學(xué)活動中不可或缺的條件。情境的創(chuàng)設(shè)需要遵循的兩個方面的要求分別為：第一，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該能夠激發(fā)小學(xué)生的疑問意識；第二，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該清楚小學(xué)生的疑問意識與情境的創(chuàng)設(shè)有內(nèi)在的聯(lián)系。我們可以把情境理解為小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及提出問題的源泉，小學(xué)生的疑問意識是小學(xué)生在觀察、收集以及處理教學(xué)情境中有關(guān)問題時對問題的認(rèn)知形成沖突的一種反映。而情境是激發(fā)小學(xué)生增強疑問意識的平臺，可以為小學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能夠使小學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中原創(chuàng)以及解決一些具有挑戰(zhàn)性的問題。

2.以情境素材的合理選取為前提

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該貼近生活實際以及符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律，而且設(shè)置的數(shù)學(xué)問題應(yīng)該從小學(xué)生的認(rèn)識特點出發(fā)。舉個例子來講，要想激發(fā)小學(xué)生的疑問意識，就像一粒等待發(fā)芽的種子，必要條件水、陽光以及空氣之外還應(yīng)該具有適宜自身生長的土壤作為基礎(chǔ)。因此情境的選擇猶如土壤的選擇，最適宜的才能夠激發(fā)出學(xué)生的疑問。

3.以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成為目的

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)實際也是一種選取素材，組織內(nèi)容和呈現(xiàn)的過程。就像建橋一樣，我們做一個比喻可以把建筑材料的質(zhì)量要求比喻為情境的合理性，把對橋梁的功能要求比喻成問題的導(dǎo)向性，橋梁工程的總體質(zhì)量比喻成有效性。也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的情境要能夠提高小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。

四、教學(xué)案例分析

【教學(xué)案例】北師大版四年級“路程、時間與速度”

1.相同時間比路程

（1）談話

師：老師很喜歡看《動物世界》，同學(xué)們喜歡嗎？老師特意摘錄了《動物世界》的一個片段，我們一起來欣賞

（2）播放獵豹追擊羚羊的視頻。

（3）提問。

師:獵豹如果想追捕到羚羊，那么獵豹必須要……(跑得比羚羊快)

（4）用相關(guān)數(shù)據(jù)來證明，讓學(xué)生自己來探討到底是誰跑的快？獵豹5個小時一共跑了600公里，羚羊6個小時一共跑了600公里。

2.相同路程比時間

（1）將2004年雅典奧運會男子110米跨欄前三名的比賽成績出示。

（2）比較前三名的成績來判斷出冠軍、亞軍以及季軍？

（3）出問題：比較成績通過比較時間、路程的這種方法不是在所有情況都可行的？

3.路程、時間都不相同的情況下比速度

（1）出題：卡車2個小時行駛了120公里，火車3小時行駛了210公里，請問誰跑的快一些？

（2）師：那么同學(xué)們我們還能用剛才的兩種方法來解決嗎？單純通過比較時間或者是路程還能判斷出誰快誰慢嗎？

（3）討論解決問題的方法。

【案例分析】通過上述教學(xué)案例分析，我們可以得出在時間相同的情況下我們可以通過比較路程來判斷出誰的速度快，在路程相同的情況可以通過比較時間來判斷誰的速度快，假如說路程和時間都不相同，我們該如何判斷誰的速度快、誰的速度慢呢？這樣不斷產(chǎn)生新的問題來激發(fā)學(xué)生解決實際問題的欲望。

現(xiàn)代教學(xué)要求小學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生的實際生活經(jīng)歷來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，遵循源于生活高于生活，生動有趣內(nèi)涵又豐富，科學(xué)而又合理的原則，從而促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

[1]謝明初.情境認(rèn)知理論對數(shù)學(xué)教育的意義[J].教育研究，2009(08):69-73.

[2]孔凡哲、曾崢.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].北京:北京大學(xué)出版社，2009.