蔡金聰
(福建省晉江市磁灶中學(xué)晉江市 362200)
創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力,亦是每個(gè)人前進(jìn)的不竭動(dòng)力。而作為科學(xué)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的一門學(xué)科,高中生物更應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種做法一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面可以為學(xué)生未來的人生打好基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的綜合型人才,真正達(dá)到社會(huì)的需求、推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展。
二十一世紀(jì)是科技的時(shí)代,任何一種經(jīng)濟(jì)力量的增長(zhǎng)都離不開科技的發(fā)展,而科技的發(fā)展則離不開知識(shí)的掌握和更新。要想實(shí)現(xiàn)知識(shí)對(duì)科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的持續(xù)促進(jìn),就必須重視知識(shí)創(chuàng)新,培養(yǎng)具有知識(shí)創(chuàng)新意識(shí)和能力的人才[1]??v觀整個(gè)社會(huì)大環(huán)境,創(chuàng)新型人才已成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要驅(qū)動(dòng)力。因此,國家教育應(yīng)確立培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo),達(dá)到促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的目的。
目前我國正處于改革發(fā)展的重要階段,在這樣的形勢(shì)之下,創(chuàng)新是必不可少的重要力量。此外,面對(duì)日益加劇的國際競(jìng)爭(zhēng),一旦沒有創(chuàng)新,國家很難擁有立足之地,在這樣的國家形勢(shì)之下,創(chuàng)新更是應(yīng)該注重的教育目標(biāo)。這就意味著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是教育行業(yè)對(duì)時(shí)代發(fā)展要求的必然響應(yīng)。
創(chuàng)新型教學(xué)是一種深入的教學(xué)方式,是一個(gè)師生共同進(jìn)行探索研究的過程。在這個(gè)過程中,師生可以積極發(fā)表個(gè)人意見,進(jìn)行知識(shí)上的交流,共同探討對(duì)某個(gè)問題的認(rèn)識(shí)、看法和觀點(diǎn),驗(yàn)證某種理論和觀點(diǎn),從而促進(jìn)學(xué)生在切身加入的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、牢固地掌握知識(shí)。
發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性的重要方法。高中生物培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就是從“問題”教學(xué)入手,教師創(chuàng)造性地創(chuàng)建問題情境,繼而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,然后通過學(xué)習(xí)和討論發(fā)現(xiàn)問題[2]。這種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和前提。在此基礎(chǔ)之上,教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面、運(yùn)用不同的思維方式,找到解決問題的多種方法。
例如:在講解“細(xì)胞有絲分裂中核內(nèi)DNA、染色體和染色單體的變化規(guī)律”時(shí),教師可以在進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸前,讓學(xué)生自己觀察有絲分裂前后的染色體,引導(dǎo)學(xué)生在觀察后提出問題,繼而循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生解答疑問,最后共同總結(jié)規(guī)律。這種讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的教學(xué)行為,就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的典型做法。
常言道“人生而不同”,但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生的個(gè)性被長(zhǎng)期壓抑、難以得到真正的釋放。創(chuàng)新型教學(xué)則是與之相反的一種教學(xué)模式。在高中教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中,注重著力營造一個(gè)寬松的、愉悅的氛圍促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展,使學(xué)生得以發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),改變“后進(jìn)生”的自卑心理,從而使學(xué)生整體得以全面發(fā)展。
眾所周知,高中生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,在生物學(xué)科的課堂上,很多理論的滲入、知識(shí)的發(fā)現(xiàn)都是通過實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的。因此,高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)突出特點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)性。只有通過讓學(xué)生切身參與到實(shí)驗(yàn)過程中,才能讓學(xué)生真正體會(huì)到生物的樂趣、感受到生物的魅力,繼而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科內(nèi)的創(chuàng)新。
例如:教學(xué)“影響光合作用的外界因素與提高光能利用率的關(guān)系”一課,留出充裕的時(shí)間讓學(xué)生自主設(shè)置植物的定量和變量,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),這樣的做法可以起到很好地鞏固知識(shí)的作用。
興趣是最好的老師,要想讓學(xué)生在高中生物的學(xué)習(xí)過程中具有自主創(chuàng)新的意識(shí),生物教師就應(yīng)該首先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性,讓學(xué)生真正懷有極大的熱忱投入到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新中去。
正如:上文提到的“光合作用”,教師在教學(xué)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)就可以利用“楓葉照片”的生物實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師首先指導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生將相機(jī)底片固定覆蓋在綠葉之上,并將植物置于可以接受光照的室外。一段時(shí)間以后,教師跟學(xué)生一道將綠葉上的底片去除,將綠葉摘下置于煮沸的酒精之中褪色,隨后在綠葉上滴幾滴碘液,綠葉上就會(huì)出現(xiàn)照片的影像,這就是“樹葉照片”的實(shí)驗(yàn)過程。隨后,教師將學(xué)生組織起來共同討論出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因,引導(dǎo)學(xué)生得出“底片上的黑白濃度不同,導(dǎo)致綠葉接受的光照強(qiáng)度和量度不同,從而綠葉產(chǎn)生的淀粉不同”的結(jié)論。這種通過實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行授課的方法,不僅讓學(xué)生學(xué)到了扎實(shí)的生物知識(shí),更激發(fā)了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生養(yǎng)成了實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思考的良好生物學(xué)習(xí)習(xí)慣。
實(shí)驗(yàn)性是高中生物教學(xué)的基本特點(diǎn)之一。高中生物課堂上教師不僅要讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過程,還要讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、參與到實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程中去。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立實(shí)驗(yàn)意識(shí),幫助學(xué)生樹立實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、選擇實(shí)驗(yàn)用具,并協(xié)助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并觀察過程,最后讓學(xué)生分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,得到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
例如:在進(jìn)行DNA和RNA講解時(shí),教師可以根據(jù)“真核細(xì)胞中DNA主要分布在細(xì)胞核內(nèi),RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)中”、“甲基綠和吡羅紅兩種染色劑對(duì)DNA和RNA的親和力不同”、“鹽酸的作用”等原理,設(shè)計(jì)“DNA和RNA在細(xì)胞中分布”的實(shí)驗(yàn),幫助學(xué)生選擇人的口腔上皮細(xì)胞、洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞作為實(shí)驗(yàn)材料,指導(dǎo)學(xué)生親手進(jìn)行取材、水解、沖洗涂片、染色等步驟,最后通過觀察DNA和RNA在細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)的染色情況,得出其分布的具體差異。這種通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行授課的方式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有極其重要的促進(jìn)作用。
問題是思考、探索的動(dòng)力和基礎(chǔ),有了問題學(xué)生才能產(chǎn)生探求的心理狀態(tài),才能激發(fā)思維的活力和創(chuàng)新力。而問題的產(chǎn)生則需要一個(gè)衍生的環(huán)境和氛圍,高中生物教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科和知識(shí)特點(diǎn),運(yùn)用合適的方法,積極為學(xué)生鋪設(shè)問題化情境,通過提出問題、解決問題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
例如:在“遺傳和變異”一節(jié),生物教師可以詢問學(xué)生生活中見到過的遺傳和變異的現(xiàn)象,并讓學(xué)生用舉例子的形式具體列出,以此來幫助學(xué)生尋找問題、解答問題,讓學(xué)生在生活中擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆思考的大腦。
生物學(xué)科是一門科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科,如果教法不當(dāng),很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥之感。因此,生物老師在授課時(shí)要注重方法的運(yùn)用,避免教師單方面的灌輸,而是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考,學(xué)會(huì)有所突破。教師在講解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和鞏固知識(shí)的時(shí)候,要根據(jù)學(xué)生的感受和變化,產(chǎn)生新的想法和思路,既可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,又可以提高自身的教學(xué)水平。
例如:在“生物的基本特征”知識(shí)點(diǎn)講解時(shí),教師可以設(shè)置“為什么向日葵一直圍著太陽轉(zhuǎn)?”“為什么含羞草被碰一下就會(huì)立即合上?”等問題,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就很容易被激發(fā),同時(shí)學(xué)生的一些創(chuàng)新性想法也會(huì)在腦海中萌生。
綜上所述,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是推動(dòng)國家進(jìn)步、響應(yīng)時(shí)代號(hào)召的必然選擇,高中生物教學(xué)應(yīng)樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的教學(xué)理念,悉心研究高中生物實(shí)踐教學(xué)探究性、問題性、個(gè)性化、實(shí)驗(yàn)性等特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),在學(xué)習(xí)教材、運(yùn)用知識(shí)和鞏固知識(shí)的過程中全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
[1]何蘭平.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)策[J].學(xué)周刊,2013(06).
[2]付嫻賢.論高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國校外教育,2013(S2).