潘涓涓

（福建省福州市倉(cāng)山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 福州市 350007）

寫(xiě)作能力涉及到學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)表達(dá)能力、社會(huì)交際能力等各個(gè)方面，其對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的促進(jìn)作用?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的要求更加傾向于能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，而以讀促寫(xiě)作為小學(xué)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的一個(gè)非常重要的方法，實(shí)際應(yīng)用中產(chǎn)生了良好的效果。本文針對(duì)以讀促寫(xiě)在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐方面進(jìn)行研究，為教育研究學(xué)者提供些許借鑒。

一、小學(xué)習(xí)作教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著教育制度不斷改革，其對(duì)于教學(xué)方法以及教學(xué)理念的影響較大，從之前的灌輸式理論教學(xué)逐漸變?yōu)槔碚摻Y(jié)合實(shí)踐探討性教學(xué)。教育制度改革所產(chǎn)生的新型教學(xué)方法無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)方法的教學(xué)模式的一種巨大挑戰(zhàn)。一直以來(lái)，我國(guó)教育學(xué)者針對(duì)習(xí)作教學(xué)相關(guān)策略進(jìn)行了大量研究，在研究過(guò)程中還有很多一線教師針對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)實(shí)踐相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)了理論與教學(xué)實(shí)踐研究，并且還取得了一定的研究成效。王寶紅針對(duì)提高小學(xué)生習(xí)作能力的問(wèn)題提出了小學(xué)習(xí)作教學(xué)過(guò)程中不能夠拔高學(xué)生，而是讓學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候多寫(xiě)寫(xiě)自己的心思，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己的心里話。這一研究，體現(xiàn)了教師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，提出具體的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升。

小學(xué)語(yǔ)文教材在進(jìn)行編排的時(shí)候?qū)τ谛W(xué)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展了個(gè)例研究，尹蔡英針對(duì)如何提高習(xí)作教學(xué)效果實(shí)踐與方法進(jìn)行思考研究，針對(duì)人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的習(xí)作編排問(wèn)題進(jìn)行分析，指出小學(xué)習(xí)作教材在進(jìn)行內(nèi)容編排上為學(xué)生的自主寫(xiě)作和創(chuàng)作提供了空間與條件。但是在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中缺少了相應(yīng)操作性，那么針對(duì)教材的習(xí)作內(nèi)容編排提出了分析性意見(jiàn)。所以，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教材在進(jìn)行編排的時(shí)候也存在著各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題涉及到教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際操作和實(shí)踐，要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須要嚴(yán)格把關(guān)，控制好教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。

面對(duì)教育制度不斷改革，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)方面均發(fā)生了不同的變化，使得教育事業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程中應(yīng)該抓住學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)宗旨，積極開(kāi)拓新型教學(xué)模式，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)習(xí)作教學(xué)水平提升。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)以讀促寫(xiě)方法可以有效做到寫(xiě)作和閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生們見(jiàn)識(shí)更多的寫(xiě)作方法以及寫(xiě)作創(chuàng)新案例。通過(guò)閱讀讓學(xué)生們切實(shí)感受到學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中閱讀的重要性，從別人的作品中不斷學(xué)習(xí)、不斷延伸思考，創(chuàng)新自己的習(xí)作方法。

綜上所述，雖然王寶紅與尹蔡英等人針對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究和分析，但是其缺少了相應(yīng)的可操作性，難以將理論應(yīng)用于具體的教育實(shí)踐之中。當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)過(guò)程仍然存在著理論與實(shí)踐的脫節(jié)，因此將“以讀促寫(xiě)”的方式應(yīng)用于小學(xué)習(xí)作教學(xué)之中將具有很高教育研究?jī)r(jià)值。

二、以讀促寫(xiě)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的實(shí)施

1.以讀促寫(xiě)內(nèi)涵以及具體實(shí)施

閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)就是積累語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)理解獲取信息增長(zhǎng)知識(shí)，接受傳統(tǒng)文化優(yōu)秀文化的熏陶感染，學(xué)習(xí)表達(dá)等。有了語(yǔ)言文字的積累，才有語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)；有了理解語(yǔ)言的能力，才能獲取更多的知識(shí)；有了規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)方式的累積，才有很好地表達(dá)自己見(jiàn)聞和思想的可能，在此基礎(chǔ)上也才能有更好的創(chuàng)作。閱讀和寫(xiě)作在我們的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該是相輔相成，互相促進(jìn)的。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以讀促寫(xiě)可以說(shuō)是通過(guò)不斷閱讀來(lái)提升自身文化內(nèi)涵，可以總結(jié)出讀寫(xiě)結(jié)合更多讀的問(wèn)題，不斷積累知識(shí)，將閱讀的知識(shí)化為己用，然后將其應(yīng)用于習(xí)作之中，從而讓學(xué)生達(dá)到能明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

以讀促寫(xiě)具體實(shí)施的時(shí)候，必須通過(guò)提升學(xué)生們的觀察力、表達(dá)能力以及提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣著手。通過(guò)引導(dǎo)式教學(xué)方法為學(xué)生們提供想象的空間，然后在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷尋求習(xí)作創(chuàng)新。將閱讀學(xué)習(xí)的知識(shí)不斷融入到實(shí)踐之中，并且為學(xué)生們學(xué)習(xí)提供理論指導(dǎo)以及實(shí)踐驗(yàn)證雙重學(xué)習(xí)機(jī)遇。

2.不斷培養(yǎng)學(xué)生們的觀察力來(lái)以讀促寫(xiě)

觀察力作為認(rèn)為一種感官知覺(jué)，其常常與思維結(jié)合對(duì)于一些事物現(xiàn)象等進(jìn)行分析、抽象、綜合、概括以及判斷等行為。小學(xué)生感知世界比較隨意，而且情緒影響比較明顯，致使其觀察往往比較片面，難以全面對(duì)事物進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。教師在培養(yǎng)同學(xué)們細(xì)致觀察力的時(shí)候，可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)觀察方法指導(dǎo)等方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的觀察力。

首先，教師在激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，其主要是讓學(xué)生們自愿參與到某項(xiàng)事物的分析和判斷之中，通過(guò)興趣激發(fā)來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生們的觀察意愿，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生們潛在的觀察力。教材之中，有很多關(guān)于自然知識(shí)的課文，這些課文教學(xué)的時(shí)候可以有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)好奇心，可以積極引導(dǎo)學(xué)生們投入到自然生活的揭秘之中，那么這就需要學(xué)生們具備強(qiáng)大的觀察能力。例如，三年級(jí)教材《金色的草地》一文中針對(duì)蒲公英在傍晚、中午、早晨等三個(gè)不同時(shí)間段顏色變化進(jìn)行描述。中午蒲公英使得整個(gè)草地的顏色變成了金色與早晨的綠色草地迥異，但是隨著時(shí)間推移到了傍晚，蒲公英經(jīng)過(guò)的草地又變成了綠色，這一顏色的變化帶給學(xué)生們極大的想象空間。此時(shí)教師可以通過(guò)揭秘蒲公英草地的顏色變化的原因來(lái)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而教會(huì)學(xué)生從閱讀中學(xué)會(huì)描寫(xiě)景物的方法。

其次，加強(qiáng)觀察方法指導(dǎo)。小學(xué)習(xí)作的時(shí)候?qū)W生們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)缺乏習(xí)作的話題，究其主要原因是由于學(xué)生們?nèi)狈α擞^察和發(fā)現(xiàn)能力。觀察對(duì)于整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程屬于一種感知行為，只有按照一定的順序才顯得表達(dá)出的事物具有一定的條理。教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行觀察和概括總結(jié)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)閱讀課文，從事物特點(diǎn)、觀察角度以及實(shí)際需求情況來(lái)選擇不同的觀察順序。

3.從訓(xùn)練學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)以讀促寫(xiě)

語(yǔ)言表達(dá)能力作為語(yǔ)言功能的重要組成部分，可分為口頭語(yǔ)言表達(dá)、書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)兩種模式。學(xué)生習(xí)作屬于一種書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)。

語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，其直接影響著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)速度，通過(guò)閱讀教學(xué)可以有效的積累學(xué)習(xí)語(yǔ)言，利用教材引導(dǎo)學(xué)生們的理解、感悟以及體驗(yàn)感受事物思想，對(duì)于描述的語(yǔ)言完成積累和吸收。通過(guò)語(yǔ)言朗讀來(lái)將學(xué)生們的視覺(jué)文字逐漸轉(zhuǎn)化成為聲音語(yǔ)言，將無(wú)聲的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言，朗讀過(guò)程中調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的心、眼、口、鼻等感官。閱讀的時(shí)候，教師要開(kāi)發(fā)學(xué)生們對(duì)于文章的理解能力，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生們的閱讀理解能力，讓學(xué)生們對(duì)于整個(gè)文章的感情思路有一個(gè)大概的把握，使得學(xué)生們將課文的味道讀出來(lái)，然后再將其應(yīng)用到自己寫(xiě)作的文章之中。例如：《媽媽的賬單》（人教版三年級(jí)下冊(cè)）一文學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生變換角度，“假如你是小彼得，在讀了媽媽留給你的‘賬單’后，你會(huì)怎么想，怎么做呢？”這樣，學(xué)生很自然的流露出了內(nèi)心的愧疚與悔恨，在動(dòng)筆之余，與小彼得產(chǎn)生共鳴，從而想到父母對(duì)我們的愛(ài)是無(wú)私的。這樣可以從根本上讓學(xué)生融入到課本人物的感情思考之中，然后對(duì)比自身的情況感悟出人生道理，從而形成一個(gè)思想感情思路。

三、確保以讀促寫(xiě)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中實(shí)施策略要求

1.教師方策略要求

教師作為教學(xué)策略的直接執(zhí)行者，其在教學(xué)過(guò)程中的地位不可忽視，以讀促寫(xiě)教學(xué)不僅涉及教師對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)確把控，而且還會(huì)涉及到教師對(duì)于整個(gè)教學(xué)科目的定位和目標(biāo)，這些都會(huì)影響到教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容選擇以及課程設(shè)計(jì)。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，尤其是要準(zhǔn)確把握小學(xué)階段以讀促寫(xiě)的實(shí)施前提條件、習(xí)作訓(xùn)練方向以及習(xí)作教學(xué)內(nèi)容等。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了小學(xué)習(xí)作教學(xué)階段的主要教學(xué)目標(biāo)：（1）樂(lè)于表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作自信；。（2）觀察周圍環(huán)境，不拘泥于寫(xiě)作形式、見(jiàn)聞、想象以及感受等限制。（3）從興趣角度激發(fā)寫(xiě)作靈感和創(chuàng)作靈感。

2.學(xué)校方面的策略要求

學(xué)校作為教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的地方，宜根據(jù)實(shí)際情況，積極整合學(xué)校的有效教學(xué)資源，將各種新技術(shù)、新理念融入到現(xiàn)代教學(xué)理念之中，為教學(xué)提供一個(gè)良好的環(huán)境氛圍，為學(xué)生們提供更加良好的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)校不僅要實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源整合，而且還應(yīng)加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，通過(guò)構(gòu)建良好的教師評(píng)價(jià)體系來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)進(jìn)一步提升學(xué)校教師整體素質(zhì)。學(xué)校要從多個(gè)方面、多個(gè)層次進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，不能夠單從學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，而且還應(yīng)從學(xué)生們的能力培養(yǎng)、具體操作培養(yǎng)等作為重要指標(biāo)，以學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)作為基本指導(dǎo)，迎合當(dāng)前國(guó)家教育部門(mén)提倡素質(zhì)教育的策略。

3.學(xué)生方面策略要求

以讀促寫(xiě)其最終目標(biāo)還是以培養(yǎng)學(xué)生們的良好寫(xiě)作能力為主，因此在教學(xué)目標(biāo)制定的時(shí)候，始終還是應(yīng)該以學(xué)生們作為教學(xué)的核心。學(xué)生方面在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)發(fā)揮自身的認(rèn)知和塑造能力，不斷增強(qiáng)對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合學(xué)習(xí)、組織以及遷移能力。學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)的時(shí)候，要關(guān)注自身的學(xué)習(xí)興趣，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣來(lái)提升學(xué)習(xí)效率，不斷搜集學(xué)習(xí)材料，豐富自己的素材，使得習(xí)作過(guò)程中能夠做到有所可寫(xiě)。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)習(xí)作教學(xué)始終要以學(xué)生作為教學(xué)的主體，以培養(yǎng)學(xué)生們的習(xí)作能力作為重要方向，為學(xué)生們提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)作環(huán)境。經(jīng)過(guò)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的研究，提出了以讀促寫(xiě)教學(xué)策略在小學(xué)習(xí)作教學(xué)的實(shí)施應(yīng)用情況，然后結(jié)合開(kāi)展以讀促寫(xiě)在小學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐要求提出些許建議。以為相關(guān)小學(xué)習(xí)作教學(xué)研究者提供交流。

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