劉雪莉 張 韜 王 梅

（新疆醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院病原學教研室烏魯木齊830054；新疆醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院 烏魯木齊830054；新疆醫(yī)科大學藥學院病原學教研室 烏魯木齊830054）

近年來外國學生到我國留學的人數(shù)逐漸增多，其中包括大量的醫(yī)學留學生。留學生教育的發(fā)展有助于推進高校的國際化進程，帶動高校綜合競爭力的不斷提升。目前我校已培養(yǎng)輸送了近十批醫(yī)學留學生陸續(xù)回國，留學生教育的蓬勃發(fā)展給我校教師帶來了機遇和巨大挑戰(zhàn)。如何上好留學生教學課，是作為高校教學主力的青年教師始終面臨的一個課題。

一、思想意識上的轉變

第一，應意識到全英文授課帶來的不僅僅是壓力，在錘煉英文的同時對本專業(yè)內容的學習大有裨益。英文版原版教材在編寫內容上較為細致和深入，有利于教師對專業(yè)內容的深層次理解和把握。而且在運用英語語言和英語思維進行教學的過程中有利于培養(yǎng)出與國際化接軌的高水平的師資。

第二，授課教師英語基礎可能有好與不好的差別，好也不能掉以輕心。全英語授課并非熟練地背誦英文，而是要根據(jù)具體內容用適當?shù)恼Z言表述和講解。在教學中發(fā)音是否地道不是教師首要關注的，最應關注的是要注意以“教學”而不是以“英語”為中心，教學中注意以更好地組織和表達專業(yè)內容為目的而不是以講英語為目的。如果未從事過英語教學工作，也沒有在國外生活工作的經歷，教師即便有很高的英語水平，也不能輕松駕馭此項教學。

二、行動實踐上的準備

第一，課堂外備課。教案的準備。留學生授課教師都應有一手詳細的英文教案，這種教案比我們的中文教案詳細程度有過之而無不及。而常出現(xiàn)的現(xiàn)象是教案書寫過簡，以簡單教案應對全英文授課，大量時間花在對專業(yè)教材內容語言表達的記憶方面，結果授課時屢屢出現(xiàn)張口忘詞或詞不達意。留學生授課，不管是資深的教授還是副教授、講師，都應準備字斟句酌的教案，哪怕是課堂中舉得例子也寫入教案。這種方法的好處在于利用自身思維轉換后寫出的講稿表述口語化，容易記憶，當然就好脫口而出。

第二，課堂授課，靈活選擇教學方法，開場很重要，過程要精彩。首先精心準備上課開場白。醫(yī)學專業(yè)內容授課通常安排由幾名老師分章節(jié)先后講授。第一堂課開場以簡明語言做自我介紹，可以包括興趣愛好，目前的教齡等，拉近與留學生的距離，讓留學生愿意與老師交流。然后逐步引入負責講授的章節(jié)內容，說明講授順序的安排并點出重點章節(jié)，讓留學生對即將學習的醫(yī)學專業(yè)內容有一個整體的了解。

其次，課堂靈活采用不同教學方法。第一種，問題式講授，預留環(huán)節(jié)集中解答。每堂課準備一定數(shù)量的問題，適時通過問題吸引學生的注意力，了解講授效果。授課中間為課堂問答環(huán)節(jié)預留一次時間，避免學生問題堆集出現(xiàn)過多插問打斷上課。第二種，討論式。對于重點和難點內容的講授適合此種方式，教師可將重、難點醫(yī)學專業(yè)問題延伸引導學生思考，專門預留作為小組討論的時間，通過討論當堂課消化重點難點知識。對于非重點且易于學習章節(jié)的內容可預留給留學生自主學習，上課時安排學生自主講授。這樣教師將所講內容以講解式、提問式、討論式及自主學習的方式結合起來，留學生不會因為對單一填鴨教學方式不感興趣而中途退堂。多樣化的教學模式是所有教師都應該考慮的，這種多元化的教學方式正好適應于習慣師生間互動且思維活躍的留學生。當然在當今的現(xiàn)代化教學中，為了提高教學質量，教師應引入PBL（Problem-Based Learning）等以學生為主體、以教師為主導的互動式教學。

三、重視留學生的意見反饋

留學生授課教師的精力往往聚焦于授課方面，而對學生的反饋意見易被忽略，這一點應引起授課教師重視，畢竟教學過程是圍繞教學效果展開的，而授課效果的評價離不開學生的反饋。授課教師可以讓學生預交一份對于本階段授課的意見和建議，以便清楚了解教學中存在的不足，學生更適應何種方式的教學，從而在今后加以調整以提高課堂的教學效果。

總之，對于醫(yī)學留學生教學，首先在思想意識上發(fā)生轉變，將壓力變?yōu)閯恿?，避免把從事留學生教學當成負擔。教案的書寫及內容的熟悉程度是上好一堂課的基礎，重視上課的開場和過程，積攢醫(yī)學案例適時將P B L引入教學，激發(fā)學習興趣，提高教學質量。最后需重視學生的意見反饋。筆者對多年留學生教學實踐進行反思，為從事醫(yī)學留學生專業(yè)教學的教師以啟示，為未來在華醫(yī)學留學生實踐教學改革提供一些思路和行之有效的方法。

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