楊紅 張漫

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院北京100015）

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出高等職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。應(yīng)該以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革，把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。培養(yǎng)具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，能夠在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。很顯然，高職院校特有的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)提供了有力的支持。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在高職教育中發(fā)揮著十分重要的作用，是高職院校專業(yè)教學(xué)最重要的組成部分，貫穿于高技能人才培養(yǎng)的全過程，是提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。教育部副部長魯昕在2014年底全面提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量工作視頻會(huì)議中再次強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校要廣泛開展實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要達(dá)到3年總學(xué)時(shí)的60%。隨著移動(dòng)通信技術(shù)和教育信息技術(shù)的快速發(fā)展，“微課”、“MOOC”等進(jìn)入人們的視野，如何利用新的教育技術(shù)教育方式來提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的效果是我們每個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)老師面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

二、“微課”的概念和認(rèn)識(shí)

在我國，“微課”最早由胡鐵生在2010年提出，2012年11月教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心對(duì)“微課”進(jìn)行了定義——以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。“微課”具有以下特點(diǎn)：（1）教學(xué)時(shí)間較短，一般控制在10分鐘以內(nèi)，以5到6分鐘為最佳；（2）教學(xué)內(nèi)容較少，一般只講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)教學(xué)活動(dòng)；（3）資源容量較小，“微課”的視頻資源及配套的輔助教學(xué)資源一般在幾十兆左右，能夠方便的在移動(dòng)終端上進(jìn)行存儲(chǔ)、播放；（4）資源組成“情景化”，“微課”雖小但是教學(xué)過程完整，主題突出；（5）便于傳播，“微課”不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生只要擁有計(jì)算機(jī)或者手持設(shè)備便可以觀看、學(xué)習(xí)、交流，并且可以重復(fù)觀看，在播放過程中可以根據(jù)自身實(shí)際調(diào)整播放進(jìn)度[2]。隨著全國“微課”教學(xué)比賽的常態(tài)化和信息化教學(xué)改革力度的加大，“微課”建設(shè)得到了越來越多的老師的青睞。

三、實(shí)訓(xùn)取證的必要性

根據(jù)高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職學(xué)生在校期間不僅要像普通本科院校的學(xué)生一樣獲得相關(guān)的學(xué)歷證書，同時(shí)還要獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書或執(zhí)業(yè)資格證書。因此，高職學(xué)生在校期間就應(yīng)該熟練掌握所學(xué)專業(yè)的關(guān)鍵技能，以適應(yīng)就業(yè)的需要。因而，實(shí)訓(xùn)取證工作在高職課程中占有舉足輕重的地位，是培養(yǎng)學(xué)生從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作基本能力、基本技能和基本職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是把高職學(xué)生從普通學(xué)生培養(yǎng)成流水線藍(lán)領(lǐng)工人的第一步。

四、“微課”帶來的改變

目前，隨著國家在十二五期間對(duì)高職院校進(jìn)行示范性和骨干校的建設(shè)，用于學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的硬件設(shè)備和環(huán)境都得到了很大的改善，基本上能夠滿足每個(gè)學(xué)生能夠進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練。但是高職學(xué)生素質(zhì)參差不齊，缺乏學(xué)習(xí)自主性，而指導(dǎo)老師人數(shù)又嚴(yán)重不足，不能及時(shí)給學(xué)生提供指導(dǎo)或者有些學(xué)生學(xué)習(xí)比較懶散跟不上老師的進(jìn)度，這樣嚴(yán)重的影響了實(shí)訓(xùn)效果。將“微課”引入實(shí)訓(xùn)課堂，不僅解放了老師，讓老師有更多的時(shí)間關(guān)注每個(gè)學(xué)生，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了取證率。

（一）對(duì)教師而言，“微課”的引入，在減少老師重復(fù)勞動(dòng)提高其工作效率的同時(shí)，也給老師的工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。首先，老師必須轉(zhuǎn)變觀念一切教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為中心；其次，所有的教學(xué)準(zhǔn)備工作必須服務(wù)于學(xué)生，在課前不僅要準(zhǔn)備以前教學(xué)時(shí)必須準(zhǔn)備的文檔、材料、設(shè)備等，還需對(duì)所有內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、重難點(diǎn)等進(jìn)行細(xì)化，收集整理素材，對(duì)需要進(jìn)行“微課”制作的內(nèi)容進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，為“微課”的制作做準(zhǔn)備；最后，根據(jù)前期細(xì)化的內(nèi)容制作出知識(shí)講授型“微課”和實(shí)驗(yàn)演示型“微課”。而“微課”的制作涉及PPT課件技術(shù)、視頻編輯軟件技術(shù)、屏幕錄制軟件技術(shù)和寫字板軟件技術(shù)等，這些工具軟件的靈活使用也給老師帶來了一定的挑戰(zhàn)，促使老師不斷的學(xué)習(xí)提升自己，跟上時(shí)代的步伐。

（二）對(duì)學(xué)生而言，“微課”的引入讓其預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)更加具有針對(duì)性。對(duì)于自主性較好或者希望“笨鳥先飛”的同學(xué)，可以根據(jù)老師提高的“微課”進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣可以提高實(shí)訓(xùn)時(shí)其掌握的速度和深度；對(duì)于因上課注意力不集中、玩手機(jī)、睡覺等沒有聽到老師講解的同學(xué)可以先利用手中的智能終端自行學(xué)習(xí)然后進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，再根據(jù)實(shí)際操作中遇到的問題尋求老師的幫助；課下，沒有掌握的同學(xué)可以通過“微課”進(jìn)行查漏補(bǔ)缺復(fù)習(xí)鞏固，這種方式為后進(jìn)生的提高提高了很好的途徑。

五、總結(jié)

移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)和移動(dòng)終端設(shè)備的快速發(fā)展，讓碎片化學(xué)習(xí)成為終生學(xué)習(xí)的一種方式。作為改變教學(xué)觀念和教學(xué)手段基礎(chǔ)的“微課”必將得到蓬勃發(fā)展。

[1]劉家樞,徐涵.高職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的內(nèi)涵與實(shí)踐探索[J].教育與職業(yè),2008,(17).

[2]蔡躍.微課程設(shè)計(jì)與制作教程[M].華東師范大學(xué)出版社,2014,2-4.