周 麗

（遼寧省營口蓋州市教育局蓋州市 115200）

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出“幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力”。生活是語言的源泉，只有豐富的生活,才能為豐富的語言提供條件。因此，在教育工作中，教師首先都要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的生活環(huán)境，增長幼兒見識(shí)，開闊幼兒視野，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

一、親近自然，感受生活，讓幼兒有話可說。

幼兒學(xué)習(xí)語言,都要與周圍的生活發(fā)生聯(lián)系。只有具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，幼兒才會(huì)有樂于表達(dá)和交流的內(nèi)容，才會(huì)有話可說，有話要說。我們應(yīng)有意識(shí)地豐富幼兒的生活內(nèi)容，幫助他們積累生活經(jīng)驗(yàn)。如引導(dǎo)他們觀察大自然中的日出日落、風(fēng)雨雷電、花香鳥語，教孩子體驗(yàn)生活中的喜怒哀樂……大自然中的一草一木、一山一水都可以成為幼兒的觀察對(duì)象，生活中的每一種情緒、每一個(gè)活動(dòng)都可以成為幼兒體驗(yàn)的內(nèi)容。這就需要我們教師做個(gè)有心人，注意傾聽孩子的所聞所見所思，或把幼兒所說的話記錄下來，或者讓幼兒先畫下來再講出來等等。發(fā)展幼兒語言能力應(yīng)與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合，作為幼兒教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)條件和生活內(nèi)容，讓幼兒在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，親身感受大自然的美好，豐富其生活內(nèi)容，開闊幼兒的視野，只有具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，使幼兒有話可說，才能大膽要說話。

二、運(yùn)用區(qū)域，體驗(yàn)生活，讓幼兒積極表達(dá)。

在同伴之間的交往中，幼兒主觀性的語言會(huì)減少，相互交流的言語會(huì)增多。幼兒在交往中能夠依據(jù)對(duì)方的態(tài)度和行為調(diào)整自己的言語，他們必須選擇適當(dāng)?shù)脑~語表述自己的意見，為自己的主見辯解，說服同伴采納自己的意見，以達(dá)到自己的目的。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒語言表達(dá)的良好開端，也是培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的手段之一。特別是年齡較小、膽小不愛說話的幼兒，在區(qū)域活動(dòng)中，通過自由操作活動(dòng)材料、充分感知活動(dòng)內(nèi)容、自主地與同伴交往，會(huì)情不自禁地開口說話，用語言表達(dá)自己的感覺。

娃娃家是孩子們最喜歡的區(qū)域之一了，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的游戲情況分期分批地投放材料，并且注重材料的可操作性，這樣幼兒在娃娃家游戲時(shí)，才能興致勃勃地互動(dòng)、想象起來，并遷移已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)與交往。教師可以給予適時(shí)的介入與指導(dǎo)，并且用平等的身份與幼兒開展交流，為他們提供暢所欲言交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)語言的相應(yīng)實(shí)踐。在交流中，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

在表演區(qū)域中，幼兒通過模仿，把故事中的內(nèi)容、情節(jié)、對(duì)話用游戲的形式表現(xiàn)出來，這是提高幼兒語言表達(dá)能力的重要契機(jī)。例如孩子們玩“三只蝴蝶”的游戲，三個(gè)幼兒分別身披紅紗、黃紗、白紗扮演三只蝴蝶，三個(gè)幼兒分別手拿一朵大的紅花、黃花、白花，扮演紅、黃、白三朵花，除了優(yōu)美的故事情節(jié)，還有精彩的對(duì)白，如“紅蝴蝶的顏色像我，請(qǐng)進(jìn)來，黃蝴蝶、白蝴蝶別進(jìn)來！”“我們?nèi)齻€(gè)好朋友，相親相愛不分手，要來一塊來，要走一塊走?！闭Z言貼近幼兒生活，符合幼兒邏輯思維，幼兒喜歡聽，樂意演，敢于表達(dá)，不僅提升了幼兒的語言表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的表演能力和對(duì)文學(xué)作品的興趣。

在建構(gòu)區(qū)域中可培養(yǎng)幼兒的語言組織能力。一次，在搭建游戲過程中，幼兒對(duì)反義詞的含義有了更直觀、更深入的理解。他們?cè)诩w合作蓋高樓，邊蓋邊議論：“樓要蓋得高，不能蓋矮了，讓沒有房子的人都能住進(jìn)來?！薄胺炕么髩K的積木，小的不結(jié)實(shí)?！薄耙糜謱捰珠L的樓板，不能用又窄又短的。”“樓板還要厚厚的，薄薄的不行，這樣搭出的房子堅(jiān)固，不容易倒?！甭犞⒆觽兤咦彀松嗟刈h論，我們感受到幼兒的語言組織能力和邏輯思維能力都有了提高。

三、親身經(jīng)歷，回憶生活，讓幼兒理解和表達(dá)。

幼兒自身及日常生活是其親身經(jīng)歷和熟悉的，他們對(duì)此最易產(chǎn)生認(rèn)同感和親切感，也最易進(jìn)行理解和表達(dá)。教師可以大量選擇幼兒關(guān)于自我的認(rèn)識(shí)及日常生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行合理組織，從多個(gè)角度“廣而淺”地選擇內(nèi)容，引導(dǎo)、激發(fā)幼兒用語言表達(dá)情感和意愿。如小班選擇“我的家”、“扮演爸爸、媽媽”、“食物寶寶”、“有趣的聲音”、“我不怕黑”等，中班選擇“能干的手”、“會(huì)動(dòng)的身體”、“有趣的書”、“玩具展覽”、“搬新家”等，大班選擇“營養(yǎng)配餐”、“會(huì)說話的手”、“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”、“錢幣”、“超市購物”等。這些來自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容是幼兒相當(dāng)熟悉的，通過教師的合理組織和引導(dǎo)，能讓幼兒在回憶相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，綜合處理有關(guān)信息，整理、組織成較規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)和交流。

此外我們也可以啟發(fā)幼兒對(duì)自身及日常發(fā)生的事情進(jìn)行引導(dǎo)、概括和交流。如林林平時(shí)不愛說話，在晨檢時(shí)，我問他：“林林，今天早飯吃什么啦？”起初他只是低頭玩，不理睬我，我摸摸他的頭放慢語速又問了一遍?！俺缘闹唷彼皖^回答，但聲音很低，見他有了反應(yīng)，我非常高興，接著又說：“吃面包了嗎？”“吃的雞蛋?！毕襁@樣的孩子，班上還有幾個(gè)，我們每天以生活內(nèi)容來與他們交流，并鼓勵(lì)他們與同伴交流，后來他們逐漸發(fā)展到在集體面前回答問題了。

可見，幼兒生活是幼兒認(rèn)知和語言的源泉。關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注幼兒的認(rèn)知水平，幼兒的語言教育將注入新的意義，幼兒在獲得語言發(fā)展的同時(shí)必然獲得認(rèn)知、思維、情感、人格等各方面和諧、整體的發(fā)展。因此，我們要充分的利用日常生活中的諸多機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力。