嚴(yán)潤(rùn)澤

（江蘇省淮安市清河實(shí)驗(yàn)中學(xué) 淮安市 223001）

新課改提倡一切教學(xué)均是為了學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，在“以學(xué)生為本”的教育內(nèi)涵之下，由于學(xué)生成長(zhǎng)、教育環(huán)境的不同，導(dǎo)致其對(duì)學(xué)生的態(tài)度、興趣、接受能力、智力、動(dòng)手能力等方面均存在著較大的差異性，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)過程中，也存在著較大的差異；因此，我們必須在承認(rèn)、尊重學(xué)生個(gè)性差異的前提下，對(duì)傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式以改變與創(chuàng)新。而差異化教學(xué)既能達(dá)到因材施教的教學(xué)目的，同時(shí)，也能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與積極性，物理教師還可以客觀地結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，有的放矢的進(jìn)行差別化教學(xué)，進(jìn)而促使每個(gè)學(xué)生均能“揚(yáng)長(zhǎng)避短”而獲得最佳發(fā)展。

一、正確理解、面對(duì)學(xué)生的差異

客觀而言，初中學(xué)生無(wú)論是在物理基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)體約束能力、學(xué)習(xí)興趣等方面均存在著不同，這也進(jìn)一步導(dǎo)致初中學(xué)生會(huì)對(duì)不同的新知識(shí)、新事物的接受、學(xué)習(xí)能力方面存在著不同，如果物理教師仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，這必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效性大大降低，甚至還會(huì)導(dǎo)致一些初中學(xué)生對(duì)物理學(xué)科失去學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。差異教學(xué)是基于學(xué)生差異、滿足學(xué)生個(gè)別需求，并以全面促進(jìn)學(xué)生在原有知識(shí)水平基礎(chǔ)之上得到應(yīng)用的、更多的發(fā)展。通過差異化教學(xué)模式，教師既可以有目的、有組織、有計(jì)劃地培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生們積極地、自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時(shí)，也可以在因材施教的基礎(chǔ)上最大程度地發(fā)揮出自身的特長(zhǎng)，使之感受到肯定與激勵(lì)，并在主動(dòng)參與課堂教學(xué)的同時(shí)，體會(huì)到探究與成功的喜悅，進(jìn)而不斷地增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣與信心。因此，初中物理教師必須客觀地理解、面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異；并全面了解、掌握學(xué)生們的課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)、知識(shí)水平、動(dòng)手能力、探究意識(shí)以及領(lǐng)導(dǎo)才能等；并以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生們分為不同層次或是合作學(xué)習(xí)小組。物理教師須在立足于差異化教學(xué)之上，以“同步發(fā)展”、“共同發(fā)展”為原則，使得學(xué)生的特長(zhǎng)得到得最大程度的發(fā)揮與提高，同時(shí)，也可以逐步縮小學(xué)生之間物理知識(shí)的差異，進(jìn)而達(dá)到“因材施教”、“共同發(fā)展”的目的。

二、優(yōu)化教學(xué)，因材施教

在初中物理課堂上開展差異化教學(xué)實(shí)踐時(shí)，重要在于如何構(gòu)建不同的教學(xué)梯度，使得物理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計(jì)等均應(yīng)具有適宜、合理的“層次性”。因此，初中物理教師應(yīng)在教學(xué)規(guī)劃中，客觀地結(jié)合學(xué)生們的個(gè)性差異，制定出不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容；并教學(xué)過程中，合理地創(chuàng)設(shè)不同定的教學(xué)情境，引發(fā)不同層次的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與關(guān)注度。如，對(duì)于較低層次的學(xué)生要引導(dǎo)、培養(yǎng)他們迅速獲得學(xué)習(xí)物理學(xué)科的信心與興趣；對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，物理教師則可以通過逐步深化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)目標(biāo)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)以致用、動(dòng)手操作的能力。物理教學(xué)在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，也須具有較強(qiáng)的針對(duì)性，如對(duì)低層次的學(xué)生而言，重點(diǎn)要逐步提高他們了解、理解初中物理的基本概念與公式；而對(duì)于中等層次的學(xué)生則可以側(cè)重培養(yǎng)他們的公式的應(yīng)用能力與解題能力；而對(duì)于層次較高的學(xué)生而言，物理教師則可以設(shè)計(jì)、選擇一些需要運(yùn)用綜合方法才能解決的實(shí)際應(yīng)用問題，同時(shí)，也可以加強(qiáng)對(duì)他們動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。

三、差異化的評(píng)價(jià)方式

初中物理差異化教學(xué)既要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ€要全面觀察、了解學(xué)生的知識(shí)接受能力與心理接受能力。由于學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、心理接受能力均有不同，這也直接導(dǎo)致其對(duì)學(xué)生對(duì)教師知識(shí)接受能力、心理接受能力會(huì)存在著客觀差異。因此，初中物理教師在進(jìn)行差異化教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)重視如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效采取更為客觀、更具激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)；并在教學(xué)實(shí)踐過程中，實(shí)施“差異化”教學(xué)評(píng)價(jià)。如對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、內(nèi)向、不善交流的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等評(píng)價(jià)方式為主，正確引導(dǎo)致學(xué)生們積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)、小組交流與討論等，使之不斷在教師的鼓勵(lì)下獲得學(xué)習(xí)物理知識(shí)的信心與動(dòng)力；而對(duì)于學(xué)生成績(jī)較好、性格開朗的學(xué)生，教師則可以通過肯定、激勵(lì)等評(píng)價(jià)方式為主，提高其創(chuàng)新、探究、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使之更上一層樓。

綜上所述，初中物理教學(xué)中的差異化教學(xué)，既需要教師設(shè)計(jì)出合理的、適宜的差異化教學(xué)內(nèi)容，也需要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行差異化教學(xué)評(píng)價(jià)，并有效控制課堂教學(xué)的同時(shí)，使得每一位學(xué)生均能得到應(yīng)有的提高，最終達(dá)到“因材施教、共同發(fā)展”的教育目的。

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