連忠友

（福建省浦城縣水南中心小學(xué) 南平市 353400）

當(dāng)前，“讀”在課堂中熱了起來，但一些教師在貫徹這一理念在課堂實(shí)踐中存在著一些偏差。他們引進(jìn)“競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)”策略，來活躍課堂氣氛，但學(xué)生讀得面較窄，且沒有得到教師的指導(dǎo)，他們的朗讀都純屬在一個(gè)層面上，只是聲音的形式有所變化，因此這樣的聲音難以真正做到“有感情”。筆者認(rèn)為有效指導(dǎo)朗讀要把握好“三度”。

一、廣度——朗讀的指導(dǎo)力求寬泛化

1.朗讀形式豐富

課堂中，如果教師總是一味地讓學(xué)生齊讀，這樣就顯得過于單調(diào)、機(jī)械、生硬，就會(huì)形成“和尚念經(jīng)”的局面，缺少韻律，感情匱乏，久而久之就會(huì)影響了學(xué)生朗讀的興趣與熱情。要改變這種現(xiàn)狀，就要求教師在課堂中朗讀的形式要豐富多彩：如自由朗讀、齊聲朗讀、個(gè)別朗讀等。當(dāng)然這要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課文的類型特點(diǎn)而定，不可牽強(qiáng)附會(huì)。

2.朗讀體裁多樣

小學(xué)語文課本中收錄了各種不同體裁的課文：如古詩詞、童話、記敘文等，這些體裁不同的文章，特點(diǎn)不同，當(dāng)然教師指導(dǎo)時(shí)的重點(diǎn)也應(yīng)該不同。如指導(dǎo)古詩詞的朗讀時(shí)要讀出節(jié)奏、風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生讀韻味，讀出情趣；散文指導(dǎo)朗讀時(shí)一定要樸實(shí)自然，給人以貼近感、千萬不可裝腔作勢(shì)，拿腔拿調(diào)；指導(dǎo)童話朗讀時(shí)要要求學(xué)生用接近口語語氣讀，且速度不宜過快，要讀得親切，表達(dá)出應(yīng)有的感情。

3.朗讀對(duì)象廣泛

縱觀當(dāng)前的各種公開課，教師在整節(jié)課當(dāng)中都只盯著幾個(gè)尖子，讀來讀去，而其他學(xué)生都只是當(dāng)聽眾看他們的“表演”。有些成績不理想的學(xué)生即使大膽地舉起手來，但由于教師怕影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，往往得不到朗讀的機(jī)會(huì)，這樣的教學(xué)質(zhì)量怎能得到提高呢？所以教師要根據(jù)學(xué)生的情況，創(chuàng)設(shè)一些時(shí)機(jī)，使他們?cè)谝粋€(gè)溫馨的環(huán)境中得到表現(xiàn)，使他們慢慢樹立起信心。

4.朗讀時(shí)間充足

朗讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一，在教學(xué)活動(dòng)中都要貫穿讀，?如果一堂課中學(xué)生讀的時(shí)間不超過5分鐘的話，那么這只能說是流于形式，蜻蜓點(diǎn)水罷了。我認(rèn)為讀，應(yīng)該貫穿整個(gè)語文課堂。所以，在我平時(shí)的課堂中10分鐘的讀書時(shí)間是肯定有的。做到課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領(lǐng)會(huì)靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。

二、溫度——朗讀的指導(dǎo)力求情感化

文字是有溫度的，而朗讀又給文字帶來了無限的升級(jí)，增添了無窮的魅力。如何通過學(xué)生的朗讀將他們帶進(jìn)文本，與作者與文本產(chǎn)生情感的共鳴，達(dá)到我讀書我傾訴的境界，這就需要教師及時(shí)的情感調(diào)動(dòng)，使課堂的氛圍處在一個(gè)最佳狀態(tài)?？梢圆捎靡韵聨追N教學(xué)策略。

1.“情境體驗(yàn)”策略

葉圣陶先生所言“讀書心有境，入境始為親。”在教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，如多媒體課件，通過圖片或視頻，渲染氛圍，猶如把學(xué)生引入這個(gè)情境當(dāng)中。從而為下面的感情朗讀作好準(zhǔn)備；也可以通過教師去深挖文本，補(bǔ)充一些材料業(yè)創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

2.“示范引導(dǎo)”策略

在朗讀教學(xué)中，教師的示范引導(dǎo)的作用不可忽視，教師范讀是學(xué)生火種，起到拋磚引玉的作用，學(xué)生可以透過教師的朗讀中受到最為直觀的啟發(fā)，從而較為準(zhǔn)確地體會(huì)課文所要表達(dá)的情感。當(dāng)然教師的范讀并不是讓學(xué)生簡單的機(jī)械模仿，而是給學(xué)生一個(gè)對(duì)比的對(duì)象，使他們更直觀地感受到課文的思想感情。

3.“角色轉(zhuǎn)換”策略

角色轉(zhuǎn)換可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，特別是一些描寫人物的文章，可以讓學(xué)生進(jìn)入角色，從而將靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的腳本，表演的過程中要輔以人物的動(dòng)作、表情等，這樣更有利于學(xué)生對(duì)文本的解讀，學(xué)生也較好地理解了人物的喜怒哀樂、善惡美丑等，這樣的教學(xué)策略不僅能激發(fā)同學(xué)們朗讀的興趣，更重要的是學(xué)生朗讀時(shí)就能收到意想不到的效果。

4.“競(jìng)賽激勵(lì)”策略

對(duì)于一些較容易懂的課文，教師為了提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和朗讀興趣，教師可采用這種策略。這樣的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以完全把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在朗讀競(jìng)賽中讀出自己的理解體會(huì)，既加強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了讀書的興趣，更重要的是學(xué)生在競(jìng)讀中進(jìn)一步加深了對(duì)課文的理解。

三、深度——朗讀的指導(dǎo)力求層次性

經(jīng)常發(fā)生這樣一種現(xiàn)象，教師花了較長的時(shí)間去讀，也有很多學(xué)生參與了讀，可是學(xué)生總是感情不到位，讀得沒有層次，把讀從語言文字訓(xùn)練分離了出來，教師只是為了完成讀的任務(wù)而已，造成了“讀悟分家‘的局面。這樣的結(jié)果只能是學(xué)生不能與文本、作者的感情共鳴，也就是讀得沒有了深度。?所以，要想讓學(xué)生的讀更加深入，只有教師指導(dǎo)學(xué)生去理解、細(xì)細(xì)去品味語言，才能真正做到感悟文章所表達(dá)的情感，再加上教師富有層次性的朗讀訓(xùn)練，使得學(xué)生的情感從無到有，從淡到濃，逐浙升華。

總之，探求朗讀真諦這一條道路任重而道遠(yuǎn)，但需要我們每一個(gè)語文教師都要有正確認(rèn)識(shí)到朗讀在閱讀教學(xué)中的重要性，并努力提高自身的朗讀能力，精心指導(dǎo)學(xué)生的每一次朗讀，在實(shí)踐中，能根據(jù)不同的學(xué)生及教學(xué)的情況，采取不同的策略，行切切實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，才能有效發(fā)揮朗讀的作用，使它真正成為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的有效途徑。