廖石燕

（福建省建寧縣第一中學(xué) 三明市 365000）

筆者參加了省級課題“閱讀教學(xué)中‘大語文教育’理念的運(yùn)用”的研究，為了了解學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)情況，以提出相應(yīng)的大語文閱讀教學(xué)措施，對本校學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，本校共有36個(gè)班，采取抽樣調(diào)查方式，從36個(gè)班中隨機(jī)抽出6個(gè)班級（高一、高二、高三各兩個(gè)班），又從6個(gè)班級中隨機(jī)抽出120份問卷作為樣本,所調(diào)查的學(xué)生覆蓋了高中三個(gè)年級的好中差生，基本能對我校高中學(xué)生語文閱讀的現(xiàn)狀有較全面的代表性，能比較客觀地說明問題。附問卷及統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

（1）對于語文閱讀課，你感到（ ）

a．很有興趣（73.3%）b．有興趣（23.3%）c．興趣一般（3%）d．沒有興趣（0.4%）

（2）你經(jīng)常經(jīng)歷的語文閱讀課情境是（ ）

a．老師先講課文、再講思考題，最后再作延伸講解（閱讀篇目、語文知識等方面）。（26.6%）

b．老師講深講透，從頭講到尾，甚至經(jīng)常拖堂。（23.3%）c．老師指導(dǎo)，學(xué)生探究或討論，師生共同反思和總結(jié)。（33.3%）d．老師精講、少講，學(xué)生多練，勤反饋。（16.7%）

（3）你認(rèn)為閱讀課上老師講授的時(shí)間（ ）

a．正合適（46.7%）b．太多（53.3%）c．太少d．無所謂

（4）在語文閱讀課上，老師提問的情況是（ ）

a．很少提問，只顧自己講解。（33.3%）

b．有個(gè)別提問，但主要在老師與優(yōu)等生之間進(jìn)行。（16.7%）

c．有提問，但很少有個(gè)別提問，且大都是記憶性和機(jī)械性提問，老師一問就可以馬上回答。（30%）

d．經(jīng)常提一些富有啟發(fā)性和思考性的問題，而且給我們思考和討論的時(shí)間。（20%）

（5）除課內(nèi)閱讀，你經(jīng)常閱讀課外書嗎？類型是（ ）

a．文學(xué)名著（40%）b、教輔資料（20%）c、青春文學(xué)（10%）

d、網(wǎng)絡(luò)小說（3%）e、武俠小說（5.3%）f、熱點(diǎn)時(shí)文（21.7%）

（6）你根據(jù)什么來選擇課外書籍（ ）

a、看書籍簡介（46.7%）b、同學(xué)介紹（16.7%）c、書店工作人員介紹（13.3%）d、老師推薦（20%）e、其它（3.3%）

（7）對課外閱讀書目的選擇，給你影響最大的人是誰？（ ）

a、同學(xué)（16.7%）b、老師（76.7%）c、新聞宣傳者

d、家長（7.6%）e、其他

（8）你課外閱讀的目的是什么？（多選）（ ）

a、興趣（73.5%）b、提高語文水平（50%）c、從書中得到為人處世的道理（56.7%）d、激勵自己（40%）e、獲得有用的知識用（50%）f、為了消遣6h、出于被逼無奈

（9）看書有困難時(shí)，你以何種方式解決？（ ）

a、查資料（80%）b、請教（53.3%）c、跳過（6%）d、不看了 e、其他

（10）看書時(shí)，你進(jìn)行其他活動嗎？（ ）

a、吃東西（40%）b、聽音樂（廣播）（40%）c、看電視（13.3%）d、不進(jìn)行（50%）

（11）閱讀了一本好書后，你會干什么？（ ）

a、說給別人聽（23.3%）b、做讀書筆記（26.7%）c、運(yùn)用于習(xí)作中（16.4%）d、看過就算了（23.6%）

（12）讀書時(shí)你喜歡：（ ）

a、只瀏覽故事情節(jié)（43.3%）b、摘抄好詞好句（23.4%）c、在文中圈點(diǎn)批畫（20%）d、其他（13.3%）

（13）你用在閱讀上的時(shí)間一周中有：[單選題]（）

a.1小時(shí)以下（3%）b.1～3小時(shí)（13.3%）c.3～5小時(shí)（36.7%）d.5小時(shí)以上（46.7%）

（14）屬于你個(gè)人的課外書有多少？（ ）

a、沒有b、1—20本（包括20本）（33.6%）c、20以上（66.4%）

（15）你的課外書來源（ ）

a、到書店購買（50%）b、向同學(xué)借閱（20%）c、到圖書館借閱（20%）d、其它（10%）

（16）“教學(xué)大綱要求高中生課外閱讀不少于300萬字”，你認(rèn)為自己（ ）

a．做到了（40%）b．做到了三分之一（3%）c．做到一半（10%）

d．遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有做到（3%）e．根本沒有時(shí)間和精力閱讀（10%）

一、存在問題

從以上的問卷調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生課外閱讀狀況不容樂觀，具體分析如下：

第一，教師重視程度不足。調(diào)查結(jié)果顯示，對課外閱讀書目的選擇，給學(xué)生影響最大的人是老師（占調(diào)查人數(shù)的76.7%），但據(jù)另一條調(diào)查可經(jīng)看出，在被調(diào)查的學(xué)生中，他們對課外書目的選擇僅有20%是來自老師的推薦。另外大多老師在閱讀課上也只顧自己的講解而很少對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，約占被調(diào)查人數(shù)的53.3%的學(xué)生認(rèn)為老師的講解過多；老師在上閱讀課時(shí)對學(xué)生的提問也過少，有也只是全班一起提問，也少有針對性地個(gè)別提問，有也僅是停留在老師和優(yōu)等生之間，這樣就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的問題。

第二，閱讀成效低。從閱讀方法看，學(xué)生的課外閱讀存在很大問題，如無計(jì)劃（占調(diào)查人數(shù)的73.5%只是憑個(gè)人興趣）、有43.3%的學(xué)生只是瀏覽故事情節(jié)、大多學(xué)生沒有養(yǎng)成作讀書筆記的習(xí)慣，極少學(xué)生能將所看書籍內(nèi)容運(yùn)用到寫作之中（僅占調(diào)查人數(shù)的16.4%），這些都將直接影響課外閱讀的質(zhì)量。

第三，閱讀時(shí)間少。從閱讀時(shí)間看，部分學(xué)生能夠堅(jiān)持每周閱讀，基本不讀的只占9%，但也還有一半多的學(xué)生一周用在課外閱讀上的時(shí)間還不到5小時(shí)（占調(diào)查總?cè)藬?shù)的53.3%），閱讀不能僅僅局限于課內(nèi)，應(yīng)是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。語文閱讀能力的提高只能依靠大量閱讀，沒有捷徑可走。老師要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)處理好學(xué)習(xí)與課外閱讀的關(guān)系，讓學(xué)生盡量安排一些時(shí)間來讀些課外書。

第四，閱讀量不足。由于學(xué)生用在閱讀上的時(shí)間偏少，自然就導(dǎo)致了學(xué)生閱讀書籍的數(shù)量上的不足，從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，認(rèn)為自己做到了“教學(xué)大綱要求高中生課外閱讀不少于300萬字”的只占調(diào)查人數(shù)的40%，而且有30%的同學(xué)個(gè)人擁有課外書還不足20本。從閱讀的類型看，喜歡看教輔資料、熱點(diǎn)時(shí)文、青春文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)小說的人數(shù)超過文學(xué)名著的人數(shù)。而中國四大古典文學(xué)名著，完整看過的人寥寥無幾。

二、建議與策略

1．教師重視、加強(qiáng)指導(dǎo)

第一，制定閱讀計(jì)劃。教師應(yīng)在開學(xué)初根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，制定切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃，包括本學(xué)期學(xué)生要看哪些書籍，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在附錄中“關(guān)于課外讀物的建議”中推薦的書目有很多，教師可以根據(jù)自己班級學(xué)生的實(shí)際，按計(jì)劃地適當(dāng)推薦給學(xué)生閱讀；應(yīng)完成多少閱讀量，做多少讀書筆記，多長時(shí)間檢查一次，將建立怎樣的評價(jià)激勵機(jī)制等。

第二，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。要保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，使學(xué)生的課外閱讀能長期有效并落到實(shí)處，除了向?qū)W生推薦一定的書目及制定切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃外，更為重要的一項(xiàng)工作就是加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用以下幾種閱讀方法:（1）瀏覽性閱讀。對于一些報(bào)刊、雜志、新聞等，我們只需知道內(nèi)容的概要，閱讀的目的只是了解一下情況，可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀這類作品時(shí)可以采用瀏覽的方法，即使用一目十行的速讀法，眼睛像電子掃描一樣地在文字間快速瀏覽，及時(shí)捕捉自己所需的內(nèi)容，舍棄無關(guān)的部分，平時(shí)閱讀時(shí)應(yīng)有意識地培養(yǎng)這種能力。任何人想及時(shí)了解當(dāng)前形勢或者研究某一段歷史，速讀法是不可少的，這樣可以學(xué)生及時(shí)掌握更多的信息。（2）鑒賞性閱讀。對那些文學(xué)性或帶有趣味性的文學(xué)作品如小說、詩歌、散文、戲劇、童話等作品，可以采用這種閱讀方法。閱讀時(shí)要求學(xué)生對這些作品的作者、寫作背景、寫作內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)性鑒賞閱讀，要關(guān)注作品主旨，作者的思想感情，作品的表現(xiàn)手法和藝術(shù)形式等。（3）評價(jià)性閱讀?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“閱讀與鑒賞”方面有這樣的要求：要求“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中要“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑”。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多做讀書筆記，并多寫隨筆，闡述自己讀完文本后的看法、評價(jià)。這樣更能有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平。

2．利用資源、擴(kuò)大視野

調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)，有33.6%的學(xué)生個(gè)人擁有的課外書不足20本，有一半的同學(xué)的課外書是書店購買來的，而僅有20%的同學(xué)所閱讀的課外書是來自于圖書館，因此我們可以充分利用各種資源，擴(kuò)大學(xué)生閱讀的視野。

第一，利用研究性學(xué)習(xí)這一平臺，創(chuàng)建語文閱讀的新課堂。我校每年都會在高一新生中開展研究性學(xué)習(xí)，而很多學(xué)生對語文這一科目很感興趣，尤其是對課外名著閱讀這一專題，因此語文教師可以充分利用這點(diǎn)，成立課外閱讀研究性小組，制定閱讀計(jì)劃，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定書目向?qū)W生羅列推薦閱讀書目，如高一上學(xué)期可閱讀《家》、《巴黎圣母院》、《歐也妮葛朗臺》，高一下學(xué)期可閱讀《紅樓夢》《復(fù)活》等，并要求學(xué)生認(rèn)真做好讀書筆記，寫好讀后感，教師不定期地檢查學(xué)生閱讀進(jìn)度，讓研究性小組成員之間互相交流閱讀心得，展示閱讀成果，這樣既能促進(jìn)學(xué)生的語文課外閱讀，又讓學(xué)生有效地完成研究性學(xué)生的任務(wù)。

第二，充分利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量。學(xué)校圖書館收藏了大量的書籍，但據(jù)了解，真正到這里來閱讀或借閱的同學(xué)卻很少。古人曾說過“書非借不能讀也”，在平時(shí)和學(xué)生的聊天中，有的學(xué)生經(jīng)常說到“我爸媽幫我買了很多書，我總想等有空的時(shí)候來看，可總是沒有空?！倍械膶W(xué)生卻又苦于家里沒有課外書籍可看，因此可以鼓勵學(xué)生到圖書館去借閱。本學(xué)期我叫學(xué)生每人從家里帶來一本課外書（條件好的可以多帶幾本），建成了班級的小圖書角，每到自習(xí)課或課余時(shí)間，很多同學(xué)都會到圖書角去看書，并邊在一起看書邊討論，可見學(xué)生并不是不愛看書，而是缺少看書的氛圍。另外隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)上閱讀也成了課外閱讀的一種主要形式，網(wǎng)上閱讀可以更為便捷地找到自己想閱讀的書籍，所以許多人熱衷于網(wǎng)上閱讀，教師可以鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大自己的閱讀量。

其實(shí)，只要學(xué)校重視，轉(zhuǎn)變對學(xué)生的評價(jià)方式；教師關(guān)注，對學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀的引導(dǎo)，學(xué)生也一定會轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，從而喜歡課外閱讀，我們的課外閱讀也就能真正落到實(shí)處。