孫四化

(安徽大學(xué) 藝術(shù)與傳媒學(xué)院，安徽 合肥230011)

一、前 言

薩克斯管的制作是基于銅管樂(lè)器的材質(zhì)和木管樂(lè)器的音色打造而成，所以薩克斯管演奏出來(lái)的樂(lè)音既有金屬質(zhì)感，又不失柔美之情。薩克斯管隨著美國(guó)爵士音樂(lè)的興起和廣泛傳播而被世人熟知和喜愛(ài)。在我國(guó)，一首薩克斯管獨(dú)奏《回家》可以激起眾多游子想家、思家之情。追溯薩克斯管傳入我國(guó)的歷史，自改革開(kāi)放歐美流行音樂(lè)進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)起，也不過(guò)30余年時(shí)間。薩克斯管演奏方向作為高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)教學(xué)分支，時(shí)間就更近。相比鋼琴和中國(guó)民族樂(lè)器的普及程度，薩克斯管仍然屬于小樂(lè)種。除了專(zhuān)業(yè)院校外，諸多高校只是將薩克斯管演奏作為學(xué)生樂(lè)器選修中的一個(gè)選項(xiàng)。雖然教育不是產(chǎn)業(yè)，但辦教育仍要考慮成本。當(dāng)前高校像薩克斯管這樣的小樂(lè)器教學(xué)采用小班化、個(gè)別化的模式，教學(xué)成本頗高，迫切需要在保持良好教學(xué)效果的前提下改革教學(xué)模式，降低教學(xué)成本。MOOC教學(xué)模式的誕生和被引入，為高校薩克斯管教學(xué)改革提供了實(shí)踐思路。

二、高校薩克斯管的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，中國(guó)高校開(kāi)設(shè)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校主要有專(zhuān)業(yè)院校（如上海音樂(lè)學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院），還有綜合性高校的藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)系或者音樂(lè)學(xué)院。這兩類(lèi)高校針對(duì)薩克斯管方向招收生源的素質(zhì)、教學(xué)師資的水平、教學(xué)目標(biāo)都是不同的。專(zhuān)業(yè)院校更注重薩克斯管演奏的專(zhuān)業(yè)性、國(guó)際化，自然對(duì)生源的要求也相對(duì)較高。綜合性高校的音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)一般將薩克斯管演奏作為專(zhuān)業(yè)選修課程來(lái)安排教學(xué)，目的是讓學(xué)生獲得鋼琴學(xué)習(xí)以外的一門(mén)樂(lè)器的技能，自然對(duì)生源的素質(zhì)不能框定。

專(zhuān)業(yè)院校的主干專(zhuān)業(yè)教學(xué)一般采用“一對(duì)一”的教學(xué)模式，薩克斯管專(zhuān)業(yè)也不例外。招收的學(xué)生在面試階段都要有成熟的練習(xí)曲和多種風(fēng)格樂(lè)曲的演奏。也就是說(shuō)，進(jìn)入專(zhuān)業(yè)院校薩克斯管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，演奏基本功已經(jīng)比較扎實(shí)，呼吸、手型、口型等方面都非常規(guī)范，只需要加強(qiáng)較大難度的演奏技巧，比如頷式顫音的演奏、快速音階的跑動(dòng)等方面的練習(xí)、擴(kuò)展演奏曲子的體裁。教師在上課時(shí)主要針對(duì)學(xué)生在練習(xí)曲和樂(lè)曲的演奏中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指正和示范，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自己特有的演奏風(fēng)格，通過(guò)不斷的舞臺(tái)表演提升演奏能力，獲得表演經(jīng)驗(yàn)。

綜合性高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)薩克斯管教學(xué)，主要是為有興趣且愿意學(xué)習(xí)演奏薩克斯管的學(xué)生開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)選修課程。由于綜合性高校的音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)主要偏向師范性，因而學(xué)生除了必學(xué)鋼琴演奏外，還需要選學(xué)其他一門(mén)樂(lè)器。薩克斯管自然是選修樂(lè)器的一種?；谏鲜銮闆r，綜合性高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的薩克斯管教學(xué)對(duì)生源沒(méi)有框定，只要有興趣就可以學(xué)。教學(xué)模式一般都只允許采用集體教學(xué)，所以針對(duì)這些程度參差不齊的學(xué)生，教師只能搞一刀切教學(xué)，即一律從基本功學(xué)起。教學(xué)內(nèi)容主要是練習(xí)曲和小型單一風(fēng)格的樂(lè)曲演奏，程度相對(duì)較好的學(xué)生可以選擇多元風(fēng)格的樂(lè)曲。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)演奏薩克斯管，并能演奏幾首代表性的樂(lè)曲。當(dāng)然，這里所指樂(lè)曲的程度肯定沒(méi)有專(zhuān)業(yè)院校學(xué)生的程度高，只要學(xué)生畢業(yè)后到基礎(chǔ)教育的崗位能教習(xí)中小學(xué)生基本的演奏技能，或者能夠排練一定的節(jié)目就行。

雖然音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校和綜合性高校的音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)在薩克斯管教學(xué)方面存在差別，然而從中也能看出有相同之處。首先，薩克斯管教學(xué)中教師的引導(dǎo)和示范很重要。學(xué)生自學(xué)總有一定的盲目性，教師和學(xué)生互動(dòng)在薩克斯管的教學(xué)中相當(dāng)重要。其次，薩克斯管演奏從指法練習(xí)到樂(lè)曲演奏，都是所有學(xué)生需要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，重在循序漸進(jìn)、持之以恒的練習(xí)。再次，薩克斯管演奏的學(xué)習(xí)最終還是要站在舞臺(tái)或者講臺(tái)上把優(yōu)美柔和、富有金屬質(zhì)感的音色展示給大眾。因而不論曲目難易和深淺，在練習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)演奏者理解作品和詮釋作品的能力是關(guān)鍵。

三、MOOC教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

“慕課”(MOOC)是英文Massive Open Online Course的首字母縮寫(xiě)，直譯就是 “大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”。[1]247MOOC教學(xué)模式最早產(chǎn)生于美國(guó)，2012年開(kāi)始傳入我國(guó)。MOOC教學(xué)模式主要基于現(xiàn)今高度發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)把大量的教學(xué)視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)注冊(cè)該平臺(tái)成為會(huì)員，隨時(shí)隨地進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)、做練習(xí)并能與教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)心得。MOOC教學(xué)模式的主要優(yōu)勢(shì)有如下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)信息量大，教學(xué)內(nèi)容豐富

專(zhuān)門(mén)的MOOC教學(xué)平臺(tái)上傳教學(xué)視頻沒(méi)有數(shù)量上的限制，并且每個(gè)教學(xué)視頻的文件大小也沒(méi)有限定。因而MOOC教學(xué)平臺(tái)可以承載豐富的網(wǎng)絡(luò)課程，且這些網(wǎng)絡(luò)課程可以包容大量的與課程相關(guān)的信息。另外，MOOC教學(xué)平臺(tái)也可以讓上萬(wàn)人同時(shí)登陸平臺(tái)進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容體系化、規(guī)范化

MOOC教學(xué)平臺(tái)上供學(xué)習(xí)的課程，教學(xué)內(nèi)容均按由淺及深的難度來(lái)進(jìn)行教學(xué)安排。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和完成練習(xí)后提交給教師在線(xiàn)批閱，合格后方可進(jìn)入第二階段學(xué)習(xí)，不存在越級(jí)式的學(xué)習(xí)狀況。不論學(xué)生的程度好壞，教學(xué)內(nèi)容安排都依據(jù)本課程的教學(xué)規(guī)律來(lái)進(jìn)行，排除了教學(xué)安排的不科學(xué)性，體現(xiàn)了教學(xué)的規(guī)范化。

（三）師生間互動(dòng)增加，教學(xué)效果得到提升

基于MOOC教學(xué)平臺(tái)的高端技術(shù)和MOOC課程編排的合理化、科學(xué)化，教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)學(xué)生和教師的共同參與。比如，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中、在做練習(xí)過(guò)程中遇到疑問(wèn)，都可以在線(xiàn)與教師交流。一個(gè)學(xué)習(xí)階段完成以后，學(xué)生和教師都要對(duì)雙方在這一教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)相互評(píng)價(jià)。這一系列做法使得師生間互動(dòng)性得到增強(qiáng)，同時(shí)增加了學(xué)生與教師間的相互信任，教師教學(xué)能力和學(xué)生自學(xué)能力都得到了相應(yīng)的提升。

四、MOOC教學(xué)模式在高校薩克斯管教學(xué)中運(yùn)用的可能性

目前專(zhuān)業(yè)性高校和綜合性高校薩克斯管教學(xué)在學(xué)生入學(xué)層面、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)校對(duì)薩克斯管教學(xué)模式的定位方面存在一些問(wèn)題。像專(zhuān)業(yè)性院校這樣采用“師傅帶徒弟”、不計(jì)教學(xué)成本的教學(xué)模式固然無(wú)可厚非，但大多數(shù)綜合性院校都提倡采用集體課的形式來(lái)進(jìn)行薩克斯管教學(xué)，這就讓教師在教學(xué)上面臨一個(gè)很大的難題，即不同程度的學(xué)生會(huì)在同一課堂上等待教師的教學(xué)。每一節(jié)課的時(shí)間是固定的，但參加每一節(jié)課學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、水平和能力都是各異的。教師如何組織好每一堂課，是以沒(méi)有演奏基礎(chǔ)的學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)教學(xué)，還是以中等基礎(chǔ)或者以已經(jīng)有較高演奏水平的學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)教學(xué)。要準(zhǔn)確解決這一教學(xué)問(wèn)題確實(shí)不易，但不是沒(méi)有解決的辦法。MOOC教學(xué)模式可以讓學(xué)生在教師上課前通過(guò)觀看有關(guān)薩克斯管演奏的系列教學(xué)視頻資料，自主選擇學(xué)習(xí)薩克斯管演奏的基礎(chǔ)訓(xùn)練要點(diǎn)或不同等級(jí)的樂(lè)曲演奏，有疑問(wèn)還能在線(xiàn)向教師咨詢(xún)。到實(shí)際的課堂上，學(xué)生便可直接將自己課前學(xué)習(xí)的成果向教師回課，教師分別對(duì)學(xué)生演奏的樂(lè)曲面對(duì)面地予以指導(dǎo)和示范，使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，不斷提高演奏水平。教師也能在課堂教學(xué)中有的放矢，避免重復(fù)勞動(dòng)，提高課堂的教學(xué)效果。這種教學(xué)形式亦稱(chēng)為翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的變革，是在優(yōu)秀教師指導(dǎo)下先學(xué)后教的課堂教學(xué)模式。[2]108翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師在課堂上的主導(dǎo)地位，增強(qiáng)了學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的參與度。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種信息化時(shí)代的新型教學(xué)形態(tài)，以信息技術(shù)為載體，給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)了巨大的沖擊與翻轉(zhuǎn)，也給教育的發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)與活力。[3]6

五、基于MOOC教學(xué)模式下薩克斯管教學(xué)的實(shí)踐探索

MOOC教學(xué)模式把基本知識(shí)點(diǎn)的講解放置在課前，由學(xué)生觀看在線(xiàn)教學(xué)視頻來(lái)完成，實(shí)際課堂則重學(xué)生參與，提倡學(xué)生與教師互動(dòng)，這些獨(dú)有的特點(diǎn)對(duì)綜合性高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)薩克斯管教學(xué)有相當(dāng)大的指導(dǎo)意義。由于學(xué)生入學(xué)時(shí)程度的差別，基礎(chǔ)訓(xùn)練可以通過(guò)觀看在線(xiàn)教學(xué)視頻來(lái)完成，課堂上教師只需針對(duì)每個(gè)學(xué)生演奏的情況加以指導(dǎo)和規(guī)范。教師不需要為了兼顧各個(gè)層面的學(xué)生而不斷講解基礎(chǔ)練習(xí)，做低水平的無(wú)用功。綜合性高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)薩克斯管教學(xué)在MOOC教學(xué)模式指導(dǎo)下，具體的教學(xué)改革實(shí)踐有三點(diǎn)。

（一）在課堂上激發(fā)學(xué)生去尋找適合自己的曲目

由于基礎(chǔ)訓(xùn)練在課前已經(jīng)通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)完成，因而學(xué)生對(duì)自己的演奏水平有清楚的認(rèn)識(shí)。所以在課堂上，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生演奏訓(xùn)練時(shí)引導(dǎo)學(xué)生挑選適合自己風(fēng)格的曲目來(lái)訓(xùn)練，通過(guò)向教師回課提升自己的演奏水平，不斷積累自身演奏的曲目數(shù)量。

（二）在演奏訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生研究作品

通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)和課后訓(xùn)練，學(xué)生的演奏水平不斷增長(zhǎng)，演奏曲目的數(shù)量也隨之增加。為了讓學(xué)生能夠完美地闡釋作品，從“演奏匠”成長(zhǎng)為“演奏家”，教師可以利用在線(xiàn)學(xué)習(xí)所釋放出來(lái)的課堂時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生研究作品，包括作曲家的創(chuàng)作背景、音樂(lè)特點(diǎn)、作品內(nèi)涵等，使學(xué)生對(duì)作品的理解由淺入深，最終獲得較好的演奏效果。例如薩克斯獨(dú)奏曲《回家》，在演奏過(guò)程中需要演奏者感受游子期盼回家的急切心情，如果過(guò)度專(zhuān)注于技巧往往會(huì)丟失情感的表現(xiàn)。因此，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中需要不斷地與教師交流，把練習(xí)體會(huì)或疑惑反饋給教師，并得到教師及時(shí)的指點(diǎn)，目的在于將該首樂(lè)曲演奏得聲情并茂。然而在每周一學(xué)時(shí)的課堂中，獲得教師多方面對(duì)樂(lè)曲的講解和指點(diǎn)是有限的，課外與教師在線(xiàn)互動(dòng)和交流是學(xué)生自己練習(xí)的有效補(bǔ)充，也是中大型樂(lè)曲學(xué)習(xí)的有效手段，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)因時(shí)間限制而產(chǎn)生的不足。

（三）在課堂上安排有創(chuàng)意的教學(xué)環(huán)節(jié)

在線(xiàn)學(xué)習(xí)給實(shí)際課堂教學(xué)節(jié)省了許多時(shí)間，教師可以在這些教學(xué)時(shí)間段里給學(xué)生舉辦一系列的音樂(lè)學(xué)術(shù)講座，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面；也可以安排學(xué)生的重奏、合奏等多種演奏形式的訓(xùn)練；還可以讓學(xué)生變換演奏不同風(fēng)格的曲目，使學(xué)生演奏能力得以拓寬，不拘泥于一種演奏風(fēng)格。

MOOC教學(xué)模式為高校薩克斯管教學(xué)解決了基礎(chǔ)訓(xùn)練階段一系列的普遍問(wèn)題，并給予薩克斯管教學(xué)課堂充足的教學(xué)時(shí)間來(lái)開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，增加了師生間的互動(dòng)，提升了學(xué)生的演奏水平，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

六、結(jié) 語(yǔ)

中國(guó)的發(fā)展期盼教育創(chuàng)新，教師是創(chuàng)新的主力，只有通過(guò)不斷的創(chuàng)新實(shí)踐，才能更好使促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。[4]185基于MOOC教學(xué)模式的高校薩克斯管教學(xué)改革的課程構(gòu)建和實(shí)踐探索，打破了薩克斯管教學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，給予不同程度的學(xué)生針對(duì)性的培養(yǎng)。該教學(xué)模式以薩克斯管演奏的自身特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，不斷強(qiáng)化教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的融合，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和實(shí)用性。薩克斯管演奏教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)為音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)其他方向的教學(xué)改革實(shí)踐提供了藍(lán)本和模板。

[1]劉浩.關(guān)于我國(guó)大學(xué)“幕課”建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014（12）.

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[3]郭文良，和學(xué)新.翻轉(zhuǎn)課堂：背景、理念與特征[J].教育理論與實(shí)踐，2015（11）.

[4]吳曉娜.鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式的構(gòu)建與思考[J].黃鐘（武漢音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)），2009（1）.