□ 唐坤 矯禎玉（遼寧理工學(xué)院體育系 遼寧 錦州 121013）

1、“課程學(xué)習(xí)中社會實踐”概念詮釋

“課程學(xué)習(xí)中社會實踐”是對社會體育專業(yè)的學(xué)生按照專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求和目標(biāo)，按照不同階段學(xué)生所掌握的理論知識和實踐能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程學(xué)習(xí)知識點的規(guī)律和難易程度，設(shè)定不同學(xué)期的知識點、課程群，構(gòu)建相應(yīng)的“理論-實踐”體系，使學(xué)生在基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)同時，配合社會實踐能力提高，把基礎(chǔ)知識、社會實踐動手與技能掌握融為一體，構(gòu)建社會實踐能力培養(yǎng)課程體系鏈。

2、社會體育專業(yè)“課程學(xué)習(xí)中社會實踐”培養(yǎng)方法模式簡介

按照社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和計劃，在“課程學(xué)習(xí)中社會實踐”的培養(yǎng)方法模式基本如下：從課程體系鏈的初設(shè)，注重單一課程內(nèi)知識點的“點——線——面”的結(jié)合與綜合展開應(yīng)用；到課程之間的操作模塊設(shè)計，按照課程的體系結(jié)構(gòu)，將相近能力培養(yǎng)課程的基礎(chǔ)知識打開整理，將課程的實踐環(huán)節(jié)操作與課程外的實訓(xùn)結(jié)合，將崗位實踐與學(xué)生的實習(xí)結(jié)合，相輔相成；再到建立總體考核制度，將學(xué)生的能力考核多元化轉(zhuǎn)換，以實踐報告等多樣的方式代替原有的試卷考試，請教師、領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督，請學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)檢驗；最后完成四個層次的管理，即：實踐過程中的流程管理、考試方法多元化管理、成果監(jiān)督檢驗、留存管理。

3、社會體育專業(yè)“課程學(xué)習(xí)中社會實踐”的系統(tǒng)化培養(yǎng)模式構(gòu)建思考

3.1、課程體系構(gòu)建要將社會實踐貫穿在課程學(xué)習(xí)范疇內(nèi)

課程體系構(gòu)建是以基礎(chǔ)理論知識夯實為前提的，在現(xiàn)有課程體系中，將各個理論知識點進(jìn)行精煉學(xué)習(xí)、理解、掌握，同時在整個的理論知識點的培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)如何與社會實踐結(jié)合運用，讓學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)、理解、掌握的過程中，學(xué)會將理論與實踐結(jié)合考慮分析問題，并能夠?qū)⑸鐣嵺`中涉獵到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相關(guān)的思路帶入到理論知識的學(xué)習(xí)之內(nèi)，此為 “點”。在基礎(chǔ)點的掌握下，考慮將該體系中的課程與課程進(jìn)行銜接性培養(yǎng)，綜合考慮知識點的深化構(gòu)建，將不同學(xué)科、不同課程的知識點進(jìn)行整合運用，構(gòu)件課程體系鏈，使不同學(xué)科的教師針對不同學(xué)科的社會實踐能力培養(yǎng)以學(xué)生的能力為中心點融會貫通，結(jié)合成為符合社會體育專業(yè)學(xué)生“課程學(xué)習(xí)中社會實踐”的“線”。在學(xué)生的能力與知識點符合“線”的要求時，就要求學(xué)生在“面”上進(jìn)行完善與升華，因為“面”的環(huán)節(jié)對學(xué)生的理論知識點要求的深度與廣度更高，對社會實踐能力的水平強(qiáng)調(diào)更強(qiáng)，甚至應(yīng)該達(dá)到可以單獨處理相應(yīng)的社會問題的程度。

所以，在“點——面”的培養(yǎng)過程中，要讓學(xué)生在原有課程體系的基礎(chǔ)下，打破學(xué)科的禁錮，在不同的學(xué)科中，對相同、相似的知識點培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行完善與提高，在“線——面”的過程中，注重學(xué)生對于實踐能力的培養(yǎng)與升華，強(qiáng)調(diào)社會實踐中面臨實際問題的解決預(yù)處理。如此，將所有的社會實踐貫穿在“點——線——面”的整體教育之中，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)范疇內(nèi)提升學(xué)生的社會實踐能力與水平。

3.2、操作模塊要與實踐教學(xué)體系完美整合

按照培養(yǎng)目標(biāo)有所側(cè)重的將社會體育專業(yè)學(xué)生所需的能力進(jìn)行模塊劃分，每個模塊設(shè)定一個操作方式流程，按照操作方式的流程設(shè)置“課程學(xué)習(xí)中社會實踐”的環(huán)節(jié)，形成“一基二壓三用四聯(lián)”實踐教學(xué)體系?！耙换睘樵诖私虒W(xué)體系中，基礎(chǔ)知識的靈活掌握；“二壓”為對學(xué)生的實踐操作過程中的計劃與操作的壓力，注重學(xué)生帶著任務(wù)完成相應(yīng)的實踐內(nèi)容，有計劃、有流程、有任務(wù)、有結(jié)果，將學(xué)生的自身主動性最大潛能的調(diào)動與發(fā)揮；“三用”將“課程學(xué)習(xí)中社會實踐”所得應(yīng)用于課程考核、實習(xí)就業(yè)、課程實踐環(huán)節(jié)評估調(diào)整三部分，在課程、體系等所有的環(huán)節(jié)對學(xué)生的實踐表現(xiàn)予以控制和糾偏；“四聯(lián)”是課程學(xué)習(xí)中社會實踐、崗位見習(xí)、學(xué)生實習(xí)、校外實踐周調(diào)查四種培養(yǎng)能力的途徑相輔相成，達(dá)到遞進(jìn)式、反饋式的時間與空間聯(lián)系方式。

將操作模塊與實踐教學(xué)體系的完美結(jié)合關(guān)鍵的制衡點在于模塊劃分的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，能夠按照社會實踐能力的需求和教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)，將社會體育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)體系模塊進(jìn)行切實可行的標(biāo)準(zhǔn)劃分，故，一定要遵循與實踐教學(xué)體系緊密結(jié)合的前提，重視理論知識深化、教育規(guī)律和學(xué)生實踐動手的完整結(jié)合，保證學(xué)生所獲得的社會實踐能力符合培養(yǎng)目標(biāo)，符合社會實際需要和教育教學(xué)基本規(guī)律的發(fā)展。

3.3、考核制度重點操作應(yīng)按照公平、多樣化綜合采用

考試公平，顧名思義，就是實現(xiàn)一分耕耘一分收獲。將學(xué)生學(xué)習(xí)的重點放在能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高上面，弱化分?jǐn)?shù)的重要性，徹底實現(xiàn)素質(zhì)教育。弱化分?jǐn)?shù)，是不是說分?jǐn)?shù)不重要，而是在考核的時候，不再以一張試卷定輸贏，給學(xué)生更多樣化的考核形式，避免了學(xué)生在期末考試時突擊學(xué)習(xí)，唯分是從?？梢砸詫嵺`動手操作的報告、見習(xí)報告等形式代替原有的試卷考核，使學(xué)生在報告的完成中有所思考，有所領(lǐng)悟，同時能夠結(jié)合相應(yīng)的問題，提出一定的觀點，這樣既能夠讓學(xué)生真正的對理論知識的實踐轉(zhuǎn)化有所思考，也能夠避免了學(xué)生的相關(guān)的作弊等問題的發(fā)生。

考核環(huán)節(jié)也應(yīng)該多樣化的綜合采用不同的方式，依據(jù)不同學(xué)期不同階段學(xué)生掌握知識的情況、已經(jīng)具備的能力基礎(chǔ)等設(shè)置低年級時單門課程動手能力考核，高年級時是綜合動手能力考核，同時難點加大的原則，使任課教師及相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)共同對學(xué)生的考核予以監(jiān)督完成，同時也可以加大檢驗力度，包括學(xué)生實踐能力提升檢驗、同行專業(yè)教師評價檢驗、領(lǐng)導(dǎo)審核檢驗等。

3.4、培養(yǎng)管理要完善過程前、中、后的控制體系

在整個的培養(yǎng)管理中，“課程學(xué)習(xí)中社會實踐”的系統(tǒng)化培養(yǎng)，對社會體育專業(yè)學(xué)生的四個層次管理方式是課程與課程的 “課程學(xué)習(xí)中社會實踐”流程管理、考核方式管理、成果留存管理、監(jiān)督機(jī)制管理，基本涵蓋了教學(xué)培養(yǎng)過程中的前、中、后控制，能夠及時的糾正在培養(yǎng)管理中的偏差，實現(xiàn)良好的教學(xué)。