劉 蕾

(廣東技術師范學院天河學院，廣東 廣州 510540)

我國英語教學的現狀表現為學生主觀學習意識差、獨立學習能力不高，英語作為一門實用性學科，對于學生語言駕馭能力以及實踐能力要求很高，但是目前學校中千篇一律的教學模式，導致英語教學效果與效率的不斷下降，學生主觀學習意識薄弱，自然無法掌握英語語言規(guī)律，久而久之對于英語課程失去興趣，學習成績不高，而在英語教學中引入認知語言學理論，從人類認知本能出發(fā)，實現學生對英語的正確認識，這有利于英語能力的提高。

一、認知語言學的哲學基礎以及認知理據

1．經驗主義哲學基礎

認知理論的基礎是經驗主義哲學，其具體可以理解為思維與形體的結合，提倡的是人類自身的感受以及親身經歷，另外，思維具有一定的抽象性，因此必然需要經驗為基礎，借助多元化的形式將思維表現出來。認知語言學在詞法以及語意方面的分析比較深刻，尤其是在語言環(huán)境以及語言習慣方面，所總結歸納出來的法則非常實用，所以目前很多高校中在語言教育課堂上都引入了認知語言學，通過引入這種理論實現學生在語義以及句法、詞匯之間的聯系，進而建立屬于自己的語言體系。另外，語義并不是客觀的條件，它還與人的主觀認識、復雜的知識結構有著不可分割的聯系，從以往的語言觀念來看，往往將詞匯以及語法獨立起來，語言的其他組成要素也被獨立開來，這樣的認知方式不利于學生英語語言體系的整合，而認知語言學最為突出的一個特點就是它堅持形態(tài)句法以及語法意義交流的理論，使語言教學得以從內容和形式中解放出來。

2．認知語言學詞匯、語義認知理據

認知語言學，實際上就是從人腦分析角度出發(fā)，對于人類思維進行研究的一門學科，在這門學科中，語言知識以及使用中間的界限并不明顯，它認為語義、概念以及認知都是一個整體，是不可分割的，比如:意義反映的不僅是事物表面的問題，還包括人認識事物的程度、方式等，因此，它與傳統(tǒng)的語言學有著明顯區(qū)別。實際上，認知語言學可以完全運用到詞匯教學中，它強調主動觀察詞匯，注重詞匯的認知理據，通過較為簡單、具體的概念指代復雜的概念。認知語言學作為一門認知心理學與語言學相結合的新興學科，認為詞匯的意義與人的認知經驗有必然聯系，人們總是能從自身行為出發(fā)，延伸到外界事物，這就反映了人們對外部世界的感知過程。因此，教師在講解詞語時，可以將語義演變的認知過程作為典型案例進行分析，便于學生更好地掌握詞語意義間的聯系。如在英語學習中，有關人體部位的基本意思都是在人的認知作用下進行引申的。教師在講解詞義時，如果能對詞語的認知理據進行合理解釋，便能帶動學生思考，并使學生掌握相關的認知聯系，從而對單詞的記憶更長久。

二、認知語言學對英語教學的作用與影響

1．認知語言學對英語詞匯教學的作用

英語的詞匯量大，各種句法相對復雜，對于學生來說，英語學習起來相對枯燥，規(guī)律難以掌握，因此英語教學的任務很重，難度也很大。從英語學科的特點來看，其主要包括聽、說、讀、寫等四個方面，而這四個方面都需要以詞匯為基礎，這就要求教師通過提高學生的詞匯量，以及對于詞匯的認知程度來實現英語教學的有效性，首先，引入認知語言學理論，教學目標重點放在詞匯方面，尤其是在語言中經常會使用的詞匯，教師應該反復引導學生學習，提高學生單詞學習效率。然后，要運用認知語言學理論進行教學，還可以提高學生英語口語能力，從以往語言要素的總結中不難發(fā)現，英語中對于聽、讀、譯等三個方面的要求比較高，并且三個部分共同形成了英語的語法特點，因為這個部分會受到人們說話習慣等方面的限制，口語表述過程中的速度、措辭以及句式等方面都是由說話者本人所決定的，也可以說，聽者是被動接受，在這個被動接受的過程中，聽者必須聽得懂才算達到目的。而認知語言學的引入，能夠幫助學生從認識口語特點的角度出發(fā)，實現口語主體與客體的統(tǒng)一，達到敢說、能說、說得清楚的目的。最后，這種理念的應用有效地凸顯了學生的主體地位，教師在課堂上可以作為引導者，讓教師發(fā)揮最大引導能力，從而幫助學生建立認知理念，自主學習，提高主動學習的熱情和能力，而不是一味地強制灌輸，一味地自我陶醉，有利于平等、和諧、活潑的新課堂環(huán)境的建立，從而促進學生各方面能力的全面提高。

2．認知語言學對語法教學的影響

知語言學為英語教學提供了寶貴的教學參考，對于解決當前英語語法教學中的問題具有重要的作用。廣大英語教師一定要認真研究認知語言學，努力將其中的有用理論運用到英語語法教學中，提高教學效果，使學生既有效記憶語法規(guī)則，又能靈活運用語法規(guī)則，促進學生更好地學好英語語法。認知語言學對英語語法教學有深遠影響，認為語法與人類認知緊密相連，英語語法教學范圍指的是英語語法需要掌握的程度。英語課堂是一個開放性的教學活動，它所面對的學生很多，接受能力也不一樣，并且在其他各方面的素質上，也具有明顯的差異性，這就要求英語教師在授課的過程中引入認知語言學理論，實現從學生的特點出發(fā)、統(tǒng)籌全局、兼顧個體的目的，進而從各個方面滿足不同學生的需求，更加符合因材施教的原則，另外也使得教師的教學方法更加科學化、直觀化，從而實現學生英語成績的提高。

三、現階段英語教學中存在的問題

1．教學方法陳舊、滯后

教學方法陳舊、單一，方法運用簡單，英語教學要適當進行分析互動，使學生參與到教學活動中來，但是在實際授課時，教師往往采取灌輸知識的方式，這種簡單的教學方式不能使學生對知識、信息全面掌握。只有通過學生自身的參與才可達到對英語知識的理解，但是實際教學中，教師不擅長運用多元化的教學手段，并且過于追求形式化的教學，沒有從教育創(chuàng)新的理論基礎出發(fā)，導致理論與實際相分離，從而無法達到教學效果，同時，沒有重視學生的個體差異，教學手段古老單一，沒有做到因材施教。由于這個年齡段的學生，比較好動，注意力集中能力差，對于新鮮事物具有強烈的好奇心，教師應該從這個整體特性出發(fā)，運用新型的教育方法，例如多媒體教學，通過生動的講解，吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣，從而主動進行學習，這樣不但能夠培養(yǎng)他們的自主學習能力，而且能夠有效提高教學效果，一舉多得。

2．教育的目標單一、不科學

目前，在我國大學英語教學中，在教學目標上也開始呈現出趨同化的現象，具體表現為教學目標普遍過于陳舊，這必然會導致教學內容過于刻板，無法吸引學生的學習興趣，因此教學效果也不明顯，另外，目前的大學英語教學過于重視知識性、理論性的教學，對于口語訓練、閱讀教學，以及學生之間的交流都有所忽視，普遍對于培養(yǎng)學生自身的學習能力以及創(chuàng)新能力的問題不夠重視，這種教學模式由來已久，并且根深蒂固，想要一時間改變是非常困難的。除此之外，教育目標不明確，還會導致大學英語教育應試教育弊端更多，教學中過于強調考試成績的重要性，教學方法片面，學生的創(chuàng)造潛能也不能被激發(fā)，這對英語創(chuàng)新教育的發(fā)展，也帶來重重阻礙。

3．缺乏相應的英語考核機制

缺乏相應的英語考核機制，也是其教學實效性不能得以有效發(fā)揮的主要因素之一，目前，教師所采用的依舊是傳統(tǒng)、單一的試卷考核方法，考核內容也基本停留在理論知識點記憶方面，這種考核的方式，我們不能夠全盤否定，英語理論知識要點當然也是學生必須掌握的重要內容，但是，英語與其他學科不同的是，其口語能力也是非常重要的一部分，加之高職院校的教學特點，往往是更加偏重培養(yǎng)學生的實踐性與知識應用的能力，所以說，傳統(tǒng)單一的考核方法，并不能夠真正實現學生英語能力全面提高，也不利于其學習積極性的發(fā)揮，從而影響了英語教學的實效性。

四、如何實現英語差異化教學

從上文英語教育中存在的問題中不難看出，發(fā)展具有中國特色的、科學的英語教育模式還有很長一段路要走，重視學生的個體差異性、采用科學的教學方法是解決目前英語教學問題的主要手段，所謂的科學教學方式，有很多種，其中認知理論學的引入，就是實現因材施教、突出重點的有效手段，就是根據學生的不同特點，采取不同的教學方式，是使每個學生在原有知識基礎上對新的知識有所認識和了解，能夠舉一反三，進而樹立更加積極的學習態(tài)度。

1.發(fā)揮英語學科優(yōu)勢，引導學生建立認知意識

英語學科具有得天獨厚的優(yōu)勢，作為現代化的英語教育工作者首先就要懂得利用這些優(yōu)勢，促進其自身的發(fā)展。未來英語教育要朝著特色化、專業(yè)化的方向發(fā)展，提高英語課程實效性，強化英語專業(yè)性地位，建立完善的教學體系，在這樣的教學環(huán)境中，學生必然會不斷對新的知識以及事物產生好奇心，教師加以輔導和指引，幫助建立初步認知體系，在優(yōu)良的學習條件下，學生學習知識也會更加順利，使知識各個部分融合和聯系，進而將自身的英語水平推向更高層次。

2.引入特色課程，激發(fā)學生認知欲望

以系統(tǒng)開發(fā)英語教師職前教育特色課程為突破口，引入認知理論，充分挖掘專業(yè)優(yōu)勢與特色，建立系統(tǒng)的認知學教學模式，從理念、內容以及教學目標等方面入手，開發(fā)特色課程，根據學生特點以及市場需求，有針對性地制訂教學計劃，同時，要以英語學科的專業(yè)優(yōu)勢作為基礎，融入教學學科相關內容。提高學生認知能力以及運用英語的能力，也不忽視其他教育學科，還要積極進行英語教育的精細化處理，也就是在英語教育內容以及課程設置上應該精益求精，充分領會教育本身的意義，使英語教育更加具有中國特色。

3.以多樣手段增強學生認知能力

放棄傳統(tǒng)的重視理論知識的教學模式，建立實踐教學與科研基地，優(yōu)質的實踐教學與科研基地建設是保障大學英語教師教育質量的重要因素，也是應用型大學英語師資培養(yǎng)的關鍵所在。實踐教學與科研基地建設不僅能夠實現大學與大學教學科研工作的合作與雙贏，還能夠使學生在教育實踐中提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，將科研引入到教學之中。我們可以選聘一批業(yè)務能力強、科研素養(yǎng)高的專家教師和骨干教師，作為大學英語教師教育的實踐指導教師，在實踐教學和科研合作中建立一種長效機制，將實踐教學與科研基地建設做實做強。

4.重視師資隊伍建設

提高學校教師隊伍建設是非常重要的，英語教育水平的高低，在很大程度取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)，素質高的英語教師，在授課時懂得因材施教，能夠合理運用教育方法，不會喧賓奪主，能夠重視學生，以學生為教學過程中的主導，因此，學校要積極進行教師隊伍建設，開展各種學習活動，為教師提供更多吸收新知識的平臺。同時，發(fā)揮校外實習基地的作用，除了安排教師參加專業(yè)化的培訓，還要求教師利用假期到企業(yè)掛職鍛煉，進行頂崗實踐，提高教師的實踐教學能力，培養(yǎng)“雙師型”的高等職業(yè)教育師資。

5.豐富英語教育內容，激發(fā)學生對于英語的興趣

在大學英語教學中通過閱讀中西文學作品提高學生的認知水平，閱讀教學要以學生為中心，讓他們自己讀有關的課外知識，調動他們的自主學習性，在閱讀時候要讓學生讀準字音。在不斷讀的過程中鍛煉中西口語，久而久之，學生自己可以把長句子順利地讀出來。在他們讀出來的時候就已經掌握到閱讀的技巧，也理解了一篇文章以及一段話的含義。在閱讀中西文學作品的時候，如果遇到困難，教師及時幫助解決，或者讓學生問其他同學互相幫助，只有能夠順利地完成閱讀任務，才能提高他們的閱讀興趣。在讀的時候可以通過里面的意境對字詞進行理解，從而對詞語的把握認知得更加全面，中西文學作品相較于課文而言，內容豐富，趣味性以及文學性都比較強，學生閱讀起來不會像平時學習枯燥的課文一樣無趣，課堂氣氛會變得活潑，因此英語教學內容也會更加多元化，學生通過閱讀，會加深對于句法、詞匯的認識和理解，進而有效提高學生的學習興趣以及水平。

目前，我國英語教學改革不斷深入，很多教學方法被引入教學中，教師更加重視學生獨立學習能力、語言駕馭能力的培養(yǎng)，即便如此，英語教學中依舊存在很多問題，這些問題阻礙了語言教學的效果，制約了學生應用語言能力的提高，而認知語言學理論的引入，從學生認知的角度出發(fā)，實現了形式與本質的統(tǒng)一，學生在理解了詞匯、句法意義之后，再去記憶和掌握，學習效率會大大提升。

［1］王瑞昀．認知語言學理論與閱讀理解——認知語言學理論對閱讀理解的啟示［J］．江蘇大學學報:高教研究版，2003(4).

［2］何建芳．認知語言學理論對大學英語詞匯教學的指導作用［J］．鄭州航空工業(yè)管理學院學報:社會科學版，2006(6).

［3］孫娟．認知語言學理論在大學英語詞匯教學中的應用［J］．棗莊學院學報，2006(4).