馮 蘭

（重慶交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶 400075）

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)化和高等教育國(guó)際化，高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)今培養(yǎng)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才的需求，社會(huì)對(duì)本科畢業(yè)生的外語(yǔ)能力需求已經(jīng)呈現(xiàn)出多元化與專(zhuān)業(yè)化的趨勢(shì)。但我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)課堂仍沿襲過(guò)去教學(xué)模式，其教學(xué)目的單一，教學(xué)方法落后，課堂教學(xué)多以語(yǔ)篇分析、句法講解或英漢互譯這樣傳統(tǒng)的教學(xué)為導(dǎo)向，從而造成了社會(huì)需求與大學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式之間的矛盾。想要化解這個(gè)矛盾，必須進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展改革。我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家劉潤(rùn)清[1]、蔡基剛[2]和束定芳[3]認(rèn)為ESP（English for Specific Purpose）是高校大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展的必然趨勢(shì)，并將逐漸成為“主流”。國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家Hutchinson和Waters把英語(yǔ)分為兩類(lèi)[4]，一類(lèi)是通用英語(yǔ)（EGP），主要目的是為了提供大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和應(yīng)對(duì)語(yǔ)言水平測(cè)試的英語(yǔ)教學(xué);另一類(lèi)是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（EPS），是指為特殊目的服務(wù)的英語(yǔ)教學(xué)，它具有與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的特性。復(fù)旦大學(xué)著名學(xué)者蔡基剛曾經(jīng)解釋了專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)與全英語(yǔ)教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)的區(qū)別:ESP教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)也是“專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)”，是“跨學(xué)科的共核語(yǔ)言技能教學(xué)”，可以理解成教授某一領(lǐng)域的英語(yǔ)，但重點(diǎn)還是這些“學(xué)科的語(yǔ)篇、體裁尤其是這些領(lǐng)域的交流策略和技能”[5]。

ESP的本質(zhì)就是學(xué)科交叉，要求ESP教師既要具備學(xué)科理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)又要具備教學(xué)情境的知識(shí)和外語(yǔ)教學(xué)策略。在這個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“轉(zhuǎn)型”期，面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，大部分教師出現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)匱乏和教學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)課堂需求的情況。許多人意識(shí)到自己原有的素質(zhì)與能力已經(jīng)不能適應(yīng)并滿(mǎn)足新型的ESP教學(xué)，并且意識(shí)到了尋求自身發(fā)展的必要性與迫切性，他們?cè)噲D通過(guò)各種途徑來(lái)提高自身素質(zhì)例如到國(guó)外進(jìn)修、教學(xué)觀摩、到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)、參加短期專(zhuān)業(yè)研修班或指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)等。但ESP教師發(fā)展面臨著一般語(yǔ)言教師發(fā)展和“轉(zhuǎn)型”時(shí)期專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的雙重困難，如何突破這些問(wèn)題已迫在眉睫。

二、ESP教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀研究

（一）ESP教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

“大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”是指將教師由非專(zhuān)業(yè)人員轉(zhuǎn)變成專(zhuān)業(yè)人員的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中教師發(fā)展必須與教師個(gè)人的發(fā)展相結(jié)合，具有長(zhǎng)期性、動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性以及與環(huán)境相依托的特性。而狹義上它指為了改善ESP教師教學(xué)效果和提高科學(xué)研究能力而實(shí)施的長(zhǎng)期的培養(yǎng)項(xiàng)目，最終目的是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體更快發(fā)展，保證“大學(xué)英語(yǔ)提升計(jì)劃”實(shí)施過(guò)程中ESP教學(xué)質(zhì)量。相對(duì)于通用英語(yǔ)（EGP）而言，專(zhuān)門(mén)用途（ESP）教學(xué)有顯著特點(diǎn):首先，教師所教授的英語(yǔ)有明確的目的性，與某特定領(lǐng)域密切關(guān)聯(lián)，如工程、化工、醫(yī)藥、法律、商務(wù)、科技等。其次，教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)在此特殊領(lǐng)域中具有熟練運(yùn)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的復(fù)合型人才。針對(duì)這兩個(gè)特點(diǎn)，ESP教師在教學(xué)中應(yīng)該要考慮大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，以及在課堂上的學(xué)習(xí)需求是什么。

ESP教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充，多媒體技能的提高，職業(yè)道德的改善，科研能力的完善和教師個(gè)體內(nèi)在不斷反思、自主發(fā)展。其中專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是制約ESP教師發(fā)展的瓶頸。它包含ESP教學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)原則和教學(xué)方法以及ESP教學(xué)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。比如，從事土木工程英語(yǔ)教學(xué)的ESP教師不僅要熟悉工程建設(shè)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要帶領(lǐng)學(xué)生到建筑施工場(chǎng)地實(shí)習(xí)、觀摩，需要把實(shí)際工作中如何運(yùn)用工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)傳授給學(xué)生，培養(yǎng)他們的工程英語(yǔ)運(yùn)用能力。我國(guó)目前的ESP教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)就是要促進(jìn)ESP教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累。

（二）國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究成果

21世紀(jì)初，對(duì)于我國(guó)大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展存在的問(wèn)題，許多學(xué)者進(jìn)行了研究。胡益波認(rèn)為我國(guó)地方性高校缺乏專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)和發(fā)展總體規(guī)劃，并且教師的職業(yè)提升培訓(xùn)項(xiàng)目單一，缺乏完善及多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制[6]。龔春芬、李志鋒研究發(fā)現(xiàn)在教師發(fā)展的實(shí)踐環(huán)節(jié)存在諸多問(wèn)題，如培訓(xùn)機(jī)制、問(wèn)責(zé)制等[7]。而教師的科學(xué)研究的專(zhuān)業(yè)化和教學(xué)需求的多元化存在矛盾。葉瀾教授把教師發(fā)展的框架分為四類(lèi):社會(huì)化、職業(yè)化、認(rèn)知發(fā)展和關(guān)注研究[7]。而另一位專(zhuān)家張亞群則分別從不同的維度對(duì)當(dāng)前大學(xué)教師發(fā)展的途徑進(jìn)行了研究，其中包含學(xué)術(shù)研究、學(xué)位課程學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和國(guó)際教育交流[9]。而從微觀上，教師發(fā)展的途徑更加多元化，如教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、監(jiān)控和管理、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)案例的開(kāi)拓、以校為本模式的構(gòu)建、同伴指導(dǎo)、專(zhuān)家指導(dǎo)和教研活動(dòng)的開(kāi)展及建設(shè)等。在此研究基礎(chǔ)上，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)著名教授劉潤(rùn)清大力提倡為大學(xué)英語(yǔ)教師定期舉辦有一定專(zhuān)業(yè)性指向的高級(jí)研修班[1]。同時(shí)復(fù)旦大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院教授蔡基剛積極鼓勵(lì)年輕大學(xué)英語(yǔ)教師到國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)訪學(xué)，或攻讀與ESP課程密切相關(guān)專(zhuān)業(yè)的博士學(xué)位[5]。雖然我國(guó)大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展路徑研究已經(jīng)有了一定的成效，但現(xiàn)階段大學(xué)外語(yǔ)教師正處于“轉(zhuǎn)型”的特殊時(shí)期，僅僅依靠這些研究成果并不能滿(mǎn)足高校大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。我國(guó)高校急需尋求出一條更加適合大學(xué)英語(yǔ)教師的高效率專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑。本文將彌補(bǔ)這個(gè)空缺，通過(guò)實(shí)證研究的數(shù)據(jù)并為其他高校提供有價(jià)值的借鑒。

三、ESP教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展存在的問(wèn)題研究

雖然我國(guó)現(xiàn)有研究已發(fā)展到一定階段，ESP教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也引起了教育界專(zhuān)家們的高度重視，但大多數(shù)研究還是停留在概念的辨析和理論的形成階段，少有學(xué)者通過(guò)實(shí)證性研究得出相關(guān)結(jié)論，因此案例研究、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等研究方法也較少被使用到ESP教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究中。研究的主題是ESP教師個(gè)體，如果不是真正了解教師群體的真實(shí)想法及他們面臨的困境，就很難得出對(duì)教師發(fā)展有利的結(jié)論。在研究過(guò)程中，我們應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此，筆者與課題小組成員通過(guò)訪談與問(wèn)卷調(diào)查兩種研究方法，探討ESP教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中所遇到的問(wèn)題，并進(jìn)一步調(diào)查研究教師發(fā)展策略。

（一）研究對(duì)象

本研究所研究的對(duì)象是重慶某交通類(lèi)二本高校外語(yǔ)學(xué)院的ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)的30位英語(yǔ)教師，其中教授1名，副教授4名，講師20名，助教5名;擁有博士學(xué)位的2名，占0.06%，擁有碩士學(xué)位的22名，占73.3%，擁有本科學(xué)位的6名，占0.2%;其中3位男性教師，30位女性教師;年齡段分布如下:25～30歲，5名，30～40歲，17名，40～50歲，7名，50歲以上1名。目前在“大學(xué)英語(yǔ)提升計(jì)劃”下，此教學(xué)團(tuán)隊(duì)正面臨“轉(zhuǎn)型期”的困惑，面對(duì)新的課程設(shè)置和豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求，這30名ESP教師具有一定的代表性。本課題組成員先對(duì)這30名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，基于問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，再根據(jù)職稱(chēng)、受教育程度、性別、年齡、教齡選擇6名研究對(duì)象進(jìn)行深入訪談。

（二）研究問(wèn)題

本次研究的主要問(wèn)題:（1）此教學(xué)團(tuán)隊(duì)中制約教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的因素有哪些?（2）教師通過(guò)何種途徑解決職業(yè)發(fā)展中遇到的問(wèn)題?

（三）研究工具

首先，課題組成員利用每周外語(yǔ)學(xué)院開(kāi)會(huì)集中或召開(kāi)教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)向30位ESP教師發(fā)放了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查主要分為三部分:第一部分是對(duì)教師個(gè)體發(fā)展受制約因素調(diào)查，設(shè)計(jì)了4項(xiàng)問(wèn)題;第二部分是ESP教師所在高校環(huán)境、培訓(xùn)條件與政策等因素，設(shè)計(jì)了8項(xiàng)問(wèn)題;第三部分著重研究ESP教師教學(xué)方法的使用和改進(jìn)、教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容的刪減、教學(xué)工具的使用、師生角色的協(xié)調(diào)、學(xué)生課堂反饋評(píng)價(jià)情況等。

其次，基于問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，課題組成員以教齡、職稱(chēng)、受教育程度為標(biāo)準(zhǔn)，選擇了6名具有代表性的研究對(duì)象。所謂訪談是指通過(guò)訪談人員和受訪人員面對(duì)面地交談來(lái)深入了解受訪人員的心理和行為的心理學(xué)基本研究方法。為了讓受訪者盡可能的按照自己的思路表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法，課題研究者采用了半結(jié)構(gòu)式訪談模式。分別從3個(gè)維度確定了訪談的研究方向，在受訪者的課余時(shí)間分多次與其進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，并對(duì)談話內(nèi)容錄音，事后再把語(yǔ)音材料轉(zhuǎn)化成文字，并加工整理。研究者設(shè)計(jì)的維度為以下幾個(gè)方面:其一，被訪談教師的基本情況。其二，在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題是什么?ESP課程在本校的受重視程度如何?學(xué)校對(duì)ESP教師的師資力量發(fā)展壯大給予了哪些政策?學(xué)生參與ESP課程的積極程度與課堂表現(xiàn)如何?在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)ESP教師受到哪些因素的影響?受訪ESP教師是在何種內(nèi)因與外因下加入ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)的?其三，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中ESP教師是通過(guò)何種途徑解決困難和豐富自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的?在學(xué)校的教師評(píng)價(jià)機(jī)制中存在哪些問(wèn)題?

（四）數(shù)據(jù)分析

筆者使用定性的數(shù)據(jù)分析模式進(jìn)行了歸類(lèi)與對(duì)比。按照語(yǔ)言學(xué)家 Freeman提出的分析步驟[10]，首先定義主題，然后歸類(lèi)，找出主題之間的密切關(guān)系，最后通過(guò)結(jié)論來(lái)描述這些主題和相關(guān)之間關(guān)系。為了確保數(shù)據(jù)的效度，筆者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分類(lèi)、歸納，分別突出與研究的主題密切相關(guān)的文字。一段時(shí)間后再進(jìn)行第二次篩選和比較。最后對(duì)最能反映受訪者心理的內(nèi)容進(jìn)行整理與加工。得出以下研究結(jié)論:（1）績(jī)效工資改革后，ESP教師教學(xué)任務(wù)繁重，科研壓力過(guò)大，無(wú)暇考慮自身發(fā)展。（2）ESP課程只是學(xué)校公共基礎(chǔ)課中的一個(gè)分支，學(xué)校給予的關(guān)注力度不夠，課程地位不高，研究經(jīng)費(fèi)短缺，外部支撐條件缺失。（3）學(xué)校提供給ESP教師出國(guó)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)有限，國(guó)內(nèi)短期研修班較少，無(wú)法通過(guò)培訓(xùn)項(xiàng)目與繼續(xù)深造攻讀學(xué)位增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累和促進(jìn)自身發(fā)展。（4）ESP課堂學(xué)生反饋不足，學(xué)習(xí)目的不明確，ESP教師發(fā)展缺少方向的指引。（5）本校教師資源利用不充分，ESP教師與相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師相互合作較少，更加缺乏專(zhuān)家引領(lǐng)。（6）目前我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)處于“轉(zhuǎn)型期”，相關(guān)實(shí)證研究不足，ESP教師發(fā)展可參照經(jīng)驗(yàn)成果有限。（7）學(xué)校沒(méi)有建立相應(yīng)的課程教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)ESP教師激勵(lì)不夠，教學(xué)積極性不高。（8）ESP教師個(gè)體基于原有的思維定式基礎(chǔ)，很大程度受到文科學(xué)習(xí)模式的影響，難以掌握工科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。面臨巨大的挑戰(zhàn)時(shí)，許多老師毅力不足，半途而廢。（9）教齡較長(zhǎng)的ESP教師體現(xiàn)出嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。

四、大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展應(yīng)對(duì)策略

（一）建立互幫互學(xué)的合作發(fā)展模式

高校教師的合作發(fā)展模式就是基于教師群體的相互合作的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展。首先是“同伴合作”，高校的ESP教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該組成各個(gè)小組，小組內(nèi)部的教師自身形成學(xué)習(xí)共同體，共享資源，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步、成長(zhǎng)。小組內(nèi)部定期召開(kāi)課堂教學(xué)沙龍活動(dòng)，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，教師之間可以進(jìn)行專(zhuān)業(yè)切磋，交流合作，協(xié)商討論，并一起制定行動(dòng)方案，一起實(shí)施行動(dòng)方案再進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)。其次是“跨學(xué)科合作”，應(yīng)開(kāi)展與ESP教學(xué)課程相關(guān)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科教師之間的互助互學(xué)和指導(dǎo)活動(dòng)。例如ESP教師可以階段性的到專(zhuān)業(yè)課堂旁聽(tīng)學(xué)習(xí)，掌握專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)特點(diǎn)與交流策略、技能。專(zhuān)業(yè)課教師也可以到ESP課堂觀摩指導(dǎo)，為學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向。最后是“專(zhuān)家指導(dǎo)”，積極利用本校的專(zhuān)家、教授資源。各高?？砷_(kāi)設(shè)校本部的ESP教師培訓(xùn)項(xiàng)目為有需求的教師開(kāi)設(shè)教學(xué)實(shí)踐課程，即案例式教研，各專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教授、專(zhuān)家深入ESP教師課堂進(jìn)行觀摩，課后與教師共同探討，提出寶貴建議。另一種是研討式教研，專(zhuān)家對(duì)如何編制課程大綱，如何準(zhǔn)備講座，如何引導(dǎo)課堂討論，如何進(jìn)行課堂管理開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的座談?？傊献靼l(fā)展模式是以教師為主體的，形式、內(nèi)容、程度多樣化的以實(shí)現(xiàn)教師共同發(fā)展最大化為目的的互動(dòng)活動(dòng)與過(guò)程。

（二）“構(gòu)建主義理論”下的ESP教師自主發(fā)展模式

現(xiàn)代ESP教師的角色已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，由以前的教學(xué)實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)榱私虒W(xué)反思者、教學(xué)研究者和課程開(kāi)發(fā)者。教師自發(fā)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式成為了當(dāng)今新的取向和重要途徑。教師自身發(fā)展從本質(zhì)上講就是教師個(gè)體的自我的、主動(dòng)的、內(nèi)在的提高，所有的外因都必須通過(guò)教師的內(nèi)因才能產(chǎn)生出積極作用的。因此，應(yīng)大力激發(fā)教師的自我發(fā)展意識(shí)，激勵(lì)自我更新，鼓勵(lì)主動(dòng)承擔(dān)起ESP課程建設(shè)與發(fā)展的重任，通過(guò)自我反思和自我調(diào)控等手段實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能的提高。但教師的自主發(fā)展有其自身的特點(diǎn):發(fā)展的需求與主動(dòng)性決定于教師個(gè)體的人生價(jià)值觀與主觀能動(dòng)性;由于不同的教齡、職稱(chēng)、受教育程度的差異，教師發(fā)展難以制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，存在著個(gè)體差異性。為了克服本課題研究者發(fā)現(xiàn)的ESP教師教學(xué)積極性不高，有一定的職業(yè)倦怠情緒，受到一定的原有思維模式影響及發(fā)展過(guò)程中毅力不足，半途而費(fèi)等問(wèn)題，ESP教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尋求自主發(fā)展，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，主動(dòng)了解ESP課堂上學(xué)生所面臨的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，實(shí)施多模態(tài)教學(xué)活動(dòng)形式，與學(xué)習(xí)對(duì)象相互作用，相互影響，找到適合自己的課堂教學(xué)方法。另一方面，為了提高ESP教師的專(zhuān)業(yè)化水平，教師應(yīng)尋求各種途徑去學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如參加短期或長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)課程，或攻讀跨學(xué)科博士學(xué)位，或申請(qǐng)國(guó)家留學(xué)基金委提供的國(guó)外訪學(xué)機(jī)會(huì)，或到產(chǎn)學(xué)研基地參加培訓(xùn)，或到本?？鐚W(xué)科專(zhuān)業(yè)課堂深造學(xué)習(xí)。在科學(xué)研究方面，教師應(yīng)積極申報(bào)校級(jí)或省部級(jí)教學(xué)教改課題，把科學(xué)研究帶入ESP教學(xué)課堂，再利用科研結(jié)論指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。最后，ESP教師不應(yīng)只局限于英語(yǔ)課堂，還應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)本科生的專(zhuān)業(yè)論文指導(dǎo)工作，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)到基地專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)鞏固課堂所教授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境的英語(yǔ)應(yīng)變能力和提升交流策略。

（三）完善客觀的教師激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制

客觀積極的評(píng)價(jià)體系是ESP教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展得以順利進(jìn)行的保障。通過(guò)評(píng)價(jià)體系可以肯定ESP教師的教學(xué)成果，診斷課堂教學(xué)效果，激勵(lì)優(yōu)秀教師再接再厲，并對(duì)教學(xué)過(guò)程中的不足及時(shí)調(diào)控。終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合能使ESP教師之間在競(jìng)爭(zhēng)中有合作，合作中有競(jìng)爭(zhēng)，使教師之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)整個(gè)ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。例如，每學(xué)期的期中和期末，ESP課程的學(xué)生在學(xué)校教務(wù)網(wǎng)上對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)或留言，評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)向教師們公布，對(duì)好的評(píng)價(jià)給予表?yè)P(yáng)和肯定。一個(gè)學(xué)年結(jié)束以后，制成《教師評(píng)價(jià)手冊(cè)》，并分發(fā)給大家，大力宣傳學(xué)生的積極反饋。對(duì)于消極的反饋，請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家提出指導(dǎo)意見(jiàn)。除此之外，每年的績(jī)效考核以ESP教師教學(xué)、科研、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)情況為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于表現(xiàn)突出的教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)以鼓勵(lì)ESP教師團(tuán)隊(duì)的繼續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)“轉(zhuǎn)型期”重慶某高校的ESP教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中所遇到的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)問(wèn)題時(shí)采取的策略進(jìn)行實(shí)證研究發(fā)現(xiàn):一方面，外部因素存在問(wèn)題是學(xué)校對(duì)ESP教師的繼續(xù)深造學(xué)習(xí)支持力度不夠，本校專(zhuān)業(yè)教師資源利用不充分，缺乏跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師之間的合作與交流和專(zhuān)家的指引，學(xué)校沒(méi)有明確的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制;另一方面，內(nèi)部因素是ESP教師個(gè)體受固有思維模式影響，難以掌握跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上半途而廢，毅力不夠，并出現(xiàn)了嚴(yán)重的職業(yè)倦怠期，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性低，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。針對(duì)這些問(wèn)題，提出以下建議:第一，建立互幫互學(xué)的合作發(fā)展模式，通過(guò)小組成員之間的合作，跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師之間的合作和專(zhuān)家的引領(lǐng)完成ESP教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的過(guò)程;第二，積極形成“構(gòu)建主義理論”下的ESP教師自主發(fā)展模式，激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性通過(guò)各種渠道豐富自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí);第三，完善終結(jié)性與形成性教師激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋，ESP教師能夠提高教學(xué)效果，提升自己的專(zhuān)業(yè)化水平。

[1] 劉潤(rùn)清.外語(yǔ)教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1999（1）:07 －12.

[2] 蔡基剛.關(guān)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重新定位的思考[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010（4）:306－308.

[3] 束定芳.高等教育國(guó)際化與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和定位——德國(guó)高校英語(yǔ)授課學(xué)位課程及其啟示[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2011（1）:137－144.

[4] HUTCHINSION T，WATERS A.English for Specific Purpose[M].Cambridge :CambridgeUniversity Press，1987.

[5] 蔡基剛.誤解與偏見(jiàn):阻礙我國(guó)大學(xué)ESP教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵[J].外語(yǔ)教學(xué)，2013（1）.

[6] 胡益波.高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在問(wèn)題、成因及對(duì)策探究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2009（3）:47－50.

[7] 龔春芬，李志峰.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師發(fā)展:目標(biāo)選擇與實(shí)現(xiàn)途徑[J].黑龍江高教研究，2008（11）:98－100.

[8] 葉瀾.教師角色與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社，2001.

[9] 張亞群.論大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑[J].大學(xué):研究與評(píng)價(jià)，2007（2）:46－51.

[10] FREEMAN L D.Doing Teacher Research:From Inquiry to Understanding[M].Boston:Heinle ＆ Heinle，1998.