麥 軍

（遼寧省瓦房店新華小學）

所謂合作學習，是指在教學中通過兩個或兩個以上的個體組成合作學習小組一起學習，以提高學習效率的一種教學形式。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中形成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都具有極大作用。從激發(fā)學生主體性而言，學生是學習的主體，這就要求在較短的課堂時間內(nèi)給予學生較為充裕的活動時間，包括相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時間，而小組合作學習就能夠較好地解決這一矛盾，使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習，逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。但是小組合作學習在操作過程中常會出現(xiàn)一些問題，影響小組的合作。

一、小組成員搭配是否合理

教師應精心巧妙地編排學生座位，力求使每個小組的水平（基礎知識、學習能力等）保持相對均衡，否則在小組PK時勢力弱勢的小組成員會喪失興趣。因此，要求教師對全班學生的分組情況要認真分析和研究。這樣有利于活躍每組的氣氛，增強組員之間的合作意識。更重要的是，要讓每位學生認識到：合作學習是一種集體行為，需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔各自特定的職責，共同努力，協(xié)同作業(yè)，并按照一定的流程，效果更佳。

二、合作學習過程是否積極

在開展小組活動的課堂中，有一部分學生根本不配合。小組成員接到合作學習任務后不商量、不討論，坐那紋絲不動的現(xiàn)象也時有發(fā)生，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優(yōu)勢發(fā)揮不出來，使合作學習拘于形式。

所以小組合作學習時要有分工：每組安排兩名負責人，然后根據(jù)能力不同進行具體分工。例如，小組英語對話表演時，英語好的成員安排銜接語言，英語弱的成員能準確把自己學習的功能語句運用到小組創(chuàng)設的情境中。

教師在活動中也要引導學生積極參與到小組合作學習中去，并給予必要的輔導，觀察、傾聽，以確保他們的互動富有成效。

三、評價機制是否合理

評價機制一定要注重細節(jié)的考量。比如，在實際教學過程中我們總會遇到一些難以想象的學困生。如果針對這樣的學生沒有細節(jié)的考慮，會在很大程度上影響所在小組成員的情緒，更會影響學困生的心理。

所以，要針對學困生具體的情況，實行特惠政策。我曾經(jīng)有一個學生，我也看到他在很認真地練習，可是就是無法流暢地說好一句英語。而像他這種情況別的小組不存在這樣的成員。所以，在小組成員分配時他會成為不受歡迎的成員，這樣勢必會影響他的情緒。于是我決定對他實行特惠政策：他答的問題答對加分（畢竟這樣的時候不多），答錯不扣分（不影響小組成員的情緒）。結果在小組PK時，偶爾的答對，大家情不自禁地為他鼓掌，使他倍受鼓舞，自然活動中他會主動尋求幫助，小組成員也樂于幫助他。

四、評價機制有無適時地滲透情感素質(zhì)的教育

評價機制可以調(diào)動小組合作的熱情，也會因為某個小組成員的過錯，遭到同組成員的譴責或抱怨，影響團隊的和諧。教師要適時地根據(jù)具體情境進行引導，培養(yǎng)學生健康的競爭意識，懂得豁達，懂得互愛。比如小組活動之初，我的學生一次因為某人的失誤輸了，小組成員開始譴責失誤同學。我想起《最強大腦》中李云龍與安德烈的那次記憶PK。建議學生回家觀看，發(fā)表感想。安德烈雖然輸了，最后贏得了孩子們一致的認同：他的沉穩(wěn)，他的大度，他的同情心。孩子們意識到比賽中獲勝固然重要，更重要的是比賽進程中所釋放的個人魅力，小組氣節(jié)。所以，一次次的小組PK，讓孩子們“贏”得了友愛，懂得了做人。

英語課堂教學實踐證明：如果在小組合作學習操作過程中關注以上問題，小組合作學習一定會促進學生互相學習，有利于更多信息的溝通，有利于學生間的相互啟發(fā)，更有利于學生能力的發(fā)展和個人魅力的釋放，讓孩子們健康地成長。

李靜.小組合作學習在初中英語教學中應用的現(xiàn)狀調(diào)查[D].山東師范大學，2013.