錢喆洋

（江蘇省蘇州市張家港市東渡實驗學校）

有效的課堂交互活動能夠在很大程度上提升學習興趣，形成良好的學習環(huán)境，有利于進一步推動英語課堂教學水平的發(fā)展。

一、交互內涵與理論基礎

交互活動主要指的是兩個人或者是多個人完成的思想情感以及個人價值觀念的交流，同時這個過程中會對對方產生深刻影響。目前來看，英語課堂交流理論方面的熱點詞匯就是“交互”，在英語學習能力培養(yǎng)方面，教師也著力將“交互”能力作為學生應當掌握的一種基礎能力。之所以強調交互能力，主要原因在于人們的一切社會活動都是基于語言傳遞完成的，更簡單的闡釋就是通過傳遞信息，完成信息資源的轉移。

語言學習本身也需要服從其學習目的，也就是完成語言的傳達。傳統(tǒng)英語課堂中主要以“教”為主，這種情況下，學生實踐機會相對比較少，使學生只能養(yǎng)成被動學習語言習慣的個體。實際上，英語課堂中教師應當更多地為學生提供可“交互”的機會與平臺，只有這樣才能夠真正意義上提升學生掌握語言的能力。

二、英語課堂中“交互”活動開展建議

1.創(chuàng)造交互平臺與環(huán)境

英語課堂中，教師應當為學生提供更加優(yōu)質的交互環(huán)境，為學生提供一個可交互的平臺，學生在這個平臺中可以完成交互活動。同時，教師應當鼓勵和相信學生之間的交互，形成一種和諧、良性的伙伴關系。英語教師在傳授知識時也不應當是一種高姿態(tài)，不能是由上而下的“給予”，應當是一種引導與鼓勵。英語學習的過程也不應當是被動的，只有相互作用才能夠達到效果。

2.理解教學主體思想狀況

教師應當在平日多關心學生的思想動態(tài)，因為只有愛與包容才能夠真正地走進學生內心，這是完成交互活動的重要前提。如果教師首先都不能夠真正地理解和關心學生，交互活動也不過就是形式，并不能夠真正意義上幫助學生。最后，教師也應當在鼓勵與引導學生的過程中掌握好適度原則。留給學生一定的空間，才能夠更好地提高學生能力。

3.明確交互主要目的與要求

英語課堂教學活動中需要利用“交互”互動完成相應的目的。盡管教師都希望在課堂中能夠關照到每一位學生，但是實際情況是并不允許這樣的。教師在交流的過程中必然會忽略一部分學生。課堂交互的另一個意圖就是實現(xiàn)教師與課堂中學生之間的整體交互。除此之外，課堂設計環(huán)節(jié)當中教師也應當鼓勵學生進行相關設計，激發(fā)學生對交互活動的參與熱情。

4.設計交互提問

當前英語課程教學內容與題材十分廣泛，許多課文都開始涉及社會熱點話題，教師可以對熱點問題這樣提問：Why did the people along the Changjiang River suffer alot in the big flood in 1998？之后，組織班組展開討論。在這樣的真實場景環(huán)境中，學生就能夠以更加積極的熱忱進入提問與回答環(huán)境中。如，學生在討論中能總結出洪水泛濫是由于“森林砍伐”“圍湖造田”等引起植被破壞而造成的，這時，教師可進一步發(fā)問：What should we do to prevent such a disaster in the future？該問題可再次將學生帶入交互情境之中，學生自主地進行猜測和探索，從而引導學生向交互的縱深發(fā)展。

5.深入開展英語課堂交互

英語教師應當在進行課堂交互活動開展中盡可能深入探究交互背后的道理，不斷探究交互活動的形式，促進交互活動橫向發(fā)展。除此之外，交互活動開展不能只是教師與學生之間兩者的交互，還應當是學生與學生之間的交互。從當前交互學習模式的世界環(huán)境來看，交互中心需要放在學生與學生兩者之間，也就是合作學習內容上。這是因為合作學習能夠讓學生主體之間形成更加有效與創(chuàng)造性的交流與成果。教師還應當在課堂教學中不斷向學生傳授一些對話技術，切實掌握學生的交際能力情況，令他們的這種能力得到進一步的培養(yǎng)與提高。

綜上所述，教學方法隨著我國社會經濟發(fā)展也在發(fā)生著改變，從傳統(tǒng)規(guī)定式向描述式方向發(fā)展。在這個過程中，有效分析課堂的交互已經成為當前一個十分重要的內容，其是英語課堂教學活動中一個十分重要的問題。英語教師應當充分了解和掌握交互活動特征，并在此基礎上分析自身發(fā)展實際情況，增強交互禮節(jié)性。

薛中梁.英語課堂教學過程[M].合肥：安徽教育出版社，北京：人民教育出版社，2002.