史紅真

（江蘇省張家港暨陽(yáng)湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

把握心理效應(yīng)，探究習(xí)作秘密

史紅真

（江蘇省張家港暨陽(yáng)湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

心理學(xué)家說(shuō)：“人的生活首先也主要是由人的心理與行為支撐的。”心理學(xué)效應(yīng)在習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用得恰當(dāng)，就能充分利用其積極作用，提高習(xí)作質(zhì)量，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【門檻效應(yīng)】

這一效應(yīng)的基本內(nèi)容就是由低要求開始，逐漸提出更高的要求。它告訴我們，在對(duì)學(xué)生提出要求時(shí)要考慮學(xué)生的心理接受能力，這樣才會(huì)取得好的教育效果。

尤其是低年級(jí)的起步寫話，更應(yīng)如此。比如，在輔導(dǎo)學(xué)生寫《快樂(lè)的活動(dòng)》一段話時(shí)，寫之前進(jìn)行了輔導(dǎo)，師生共同口頭說(shuō)了一段完整的話，然后告訴學(xué)生能把這段話寫下來(lái)就不錯(cuò)了；如果加上開頭和結(jié)尾，一共寫三個(gè)部分，那就是會(huì)寫一篇文章了，就有三年級(jí)學(xué)生的水平了。學(xué)生一個(gè)個(gè)興致勃勃、欲欲躍試。批改的時(shí)候發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生都把一篇文章寫通順了，有的寫得很精彩。寫話起步的時(shí)候需要的是教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，如果一開始就喪失信心和興趣，今后的習(xí)作就寫不好了。因此，我放低門檻，只要把句子寫通順就打優(yōu)秀，不管寫得多長(zhǎng)，也不問(wèn)寫得多精彩。如果是寫成一篇文章的話就加星。我把寫得好的本子貼在黑板上，給他們書上打五角星。批完后，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓沒(méi)有得到優(yōu)秀加星的學(xué)生把同樣的內(nèi)容重新寫一遍，獲得好成績(jī)的就再寫另一個(gè)內(nèi)容。通過(guò)再批閱再訂正，孩子就會(huì)留下深刻的印象。

比如，指導(dǎo)學(xué)生寫校園里的柳樹，我就多次引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親歷體驗(yàn)，促使學(xué)生習(xí)作逐步走向個(gè)性化。第一次，讓學(xué)生對(duì)柳樹進(jìn)行仔細(xì)觀察，把見(jiàn)到的寫下來(lái)。由于學(xué)生了解到的只是柳樹的表面特征，是簡(jiǎn)單的、片面的，寫出的文章只是停留在外形特點(diǎn)上。第二次，讓學(xué)生變換時(shí)空，從不同的角度和時(shí)間去觀察思考，于是學(xué)生觀察到的事物狀態(tài)就有了差異，開始有了新的發(fā)現(xiàn)，寫出了《春光里的柳樹》《雨中樹》等。第三次，讓學(xué)生變換思考的方向和方法，要求把自己的情感融進(jìn)去，以“我愛(ài)柳樹”為中心去思考：這柳樹跟“我”有什么關(guān)系？“我”把它當(dāng)作誰(shuí)或什么了？這樣一來(lái)，學(xué)生就不是單純的觀察了，而是在觀察的基礎(chǔ)上融入了自己的情感，使得學(xué)生與柳樹有了一種精神交流，賦予柳樹以人的思想情感。三次習(xí)作逐漸提出更高的要求，考慮了學(xué)生的心理接受能力，學(xué)生的習(xí)作就有了鮮明的個(gè)性特征。

【情緒效應(yīng)】

古希臘有個(gè)杰出的哲學(xué)家叫德漠克利特，他總是笑臉迎人，不擺架子，被人美稱為“含笑哲學(xué)家”?，F(xiàn)在的商店、賓館的服務(wù)員都開展了“微笑服務(wù)”，目的是取得良好的情緒效應(yīng)。同樣，如果老師多給學(xué)生以笑臉，給學(xué)生以信任，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)寬松的心理環(huán)境，那么，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，即使我們嚴(yán)厲地批評(píng)他，他也會(huì)認(rèn)為這是為他好，從而能虛心地接受我們的批評(píng)。

我班每日日記沒(méi)有字?jǐn)?shù)的要求，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，內(nèi)容體裁都沒(méi)有限制，心里想的、白天看到發(fā)生的都可以寫。為了激勵(lì)孩子，提出5次優(yōu)秀加星免除一周的大作文，他們一聽很開心，原來(lái)增加的任務(wù)變得有樂(lè)趣了。有時(shí)，孩子寫的話題比較集中，如如何為老師慶祝教師節(jié)、今日奇怪的天氣等。我每天反饋日記情況，也進(jìn)行輔導(dǎo)，還提供材料讓大家學(xué)習(xí)。如微博上“上海發(fā)布”寫的：“快要離開上海，夏妹妹情緒失控，溫度忽上忽下，陰晴反復(fù)無(wú)常，早上強(qiáng)顏歡笑，下午號(hào)啕大哭?！睂W(xué)生聽了哈哈大笑，讀了幾遍，感受到了幽默語(yǔ)言的魅力。我也講究教學(xué)語(yǔ)言。一天，黑板沒(méi)有擦干凈，我就讓大家觀察說(shuō)話，然后自己說(shuō)：“黑板上長(zhǎng)了許多星星點(diǎn)點(diǎn)的雀斑，有的還是大塊的黃褐斑，請(qǐng)負(fù)責(zé)的同學(xué)每日給它美容，讓它不再‘上班’”吧?！焙⒆觽兣醺勾笮?，把這個(gè)內(nèi)容記錄在日記中了。

這就是快樂(lè)作文。我讓學(xué)生分析“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”是否恰當(dāng)，并提出，學(xué)習(xí)是快樂(lè)的事情，每天皺著眉頭學(xué)習(xí)，不如笑著完成作業(yè)。不開心過(guò)的是難受的一天，開開心心過(guò)一天，能感受時(shí)間飛逝。正如一位學(xué)生日記中寫的：“我很無(wú)聊，耷拉著腦袋，忽然，發(fā)現(xiàn)昏暗的夜空中出現(xiàn)了皎潔的月亮……多么美好的夜晚呀。”每天給孩子找樂(lè)，孩子就不怕寫作文了。寫征文、觀看漢字聽寫賽、演課本劇都是習(xí)作內(nèi)容，孩子在如此豐富的生活中就有話可寫。

【空白效應(yīng)】

適當(dāng)?shù)亓粢恍┛瞻讜?huì)取得良好的效果，這就是空白效應(yīng)。它給我們的啟示是，習(xí)作教學(xué)要善于留白，不妨先不說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生去想、去說(shuō)，讓學(xué)生有表達(dá)自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。

如，讓學(xué)生交流半個(gè)月前布置的作業(yè)：介紹自己仔細(xì)觀察的一種植物。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么，研究了什么，收獲了什么，學(xué)生感興趣的話題真不少：冬天到了，別的樹都落葉了，松樹為什么不落葉呢？秋天到了，別的樹葉都黃了，楓樹葉子紅了。這是為什么呢？水仙花為什么生活在水中？它的鱗莖怎么來(lái)的呢？手一碰含羞草葉子，它為什么就會(huì)下垂？向日葵的臉盤為什么隨著太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)？……學(xué)生寫下研究報(bào)告，之后出示了一篇文章，讓學(xué)生讀中明白，寫研究報(bào)告也有一定的講究，查閱的資料太專業(yè)、照抄的不行，要轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言，使得語(yǔ)言通俗易懂。又通過(guò)一篇下水文明白報(bào)告可分哪幾個(gè)方面寫，重點(diǎn)寫什么。最后，引導(dǎo)學(xué)生給文章取個(gè)題目。整個(gè)過(guò)程就是學(xué)生在老師的留白中發(fā)現(xiàn)研究話題，在課堂的再現(xiàn)體驗(yàn)中汲取寫作素材。留白，會(huì)讓學(xué)生寫起作文來(lái)得心應(yīng)手、揮灑自如。

又如組織學(xué)生養(yǎng)兔，全班同學(xué)輪流值班當(dāng)飼養(yǎng)員。兔子帶來(lái)了很多寫作話題：把兔子當(dāng)模特兒，描寫它的外形、吃食等特點(diǎn)，比較兔子剛到來(lái)時(shí)與飼養(yǎng)一段時(shí)間后的變化。飼養(yǎng)中途出現(xiàn)部分飼養(yǎng)員不帶食物，引起兔子饑一頓飽一頓，有的學(xué)生為了不讓它餓著就出校門到農(nóng)田里偷青菜。為此，班級(jí)中舉行了是否繼續(xù)養(yǎng)兔的討論會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心，提高了明辨是非的能力。周末兔子誰(shuí)帶回家養(yǎng)，大家要舉薦信得過(guò)的同學(xué)，就得把推薦理由寫清楚、具體，有說(shuō)服力。帶兔子回家的同學(xué)得說(shuō)服家長(zhǎng)同意飼養(yǎng)，就需把如何安排兔子的窩、如何清理此窩、準(zhǔn)備什么食物的計(jì)劃寫詳細(xì)，周日的日記也有內(nèi)容可寫。飼養(yǎng)兔子讓全班同學(xué)熱愛(ài)學(xué)校、感受學(xué)習(xí)生活中不同的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，這是習(xí)作以外的意外收獲。習(xí)作不再假話連篇，而是充滿了真情實(shí)感。

【鏈狀效應(yīng)】

“近朱者赤，近墨者黑?！痹谛睦韺W(xué)上這種現(xiàn)象被稱為鏈狀效應(yīng)，它是指人在成長(zhǎng)中的相互影響作用。就學(xué)生的鏈狀效應(yīng)看不是單方面的，既表現(xiàn)在思想品德方面的互相感染，較大的影響力。通過(guò)使用口風(fēng)琴開展合唱教學(xué)，能夠讓學(xué)生在彈奏、唱譜以及識(shí)譜中建立有效的音準(zhǔn)概念，在每年六一兒童節(jié)開展的相關(guān)活動(dòng)以及相關(guān)比賽中我們都獲得了較好的成績(jī)。

四、通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)一步提升小學(xué)生的合唱能力

音樂(lè)合唱屬于綜合性較強(qiáng)的活動(dòng)，學(xué)生除了具備良好的音樂(lè)素質(zhì)之外，還要在不斷鍛煉以及實(shí)際演唱過(guò)程中提升自我綜合能力。我校每周五下午都是社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間，教師在這一活動(dòng)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，通過(guò)選擇學(xué)生喜歡、積極性較強(qiáng)的曲目來(lái)組織他們進(jìn)行練習(xí)和演唱，從而提升他們的合唱能力。例如，我校音樂(lè)教師引導(dǎo)學(xué)生開設(shè)了“太陽(yáng)花合唱團(tuán)”，排練了很多優(yōu)秀的音樂(lè)作品，包括《湖光校園，成長(zhǎng)的搖籃》《在燦爛的陽(yáng)光下》《好大一棵樹》等。

學(xué)生在實(shí)際演唱過(guò)程中能夠明確自己存在的問(wèn)題，通過(guò)教師的指導(dǎo)和幫助來(lái)實(shí)現(xiàn)更加和諧的演唱效果。通過(guò)不同的活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生的合唱能力加以鍛煉，從而在每年的新城區(qū)慶“六一”文藝匯演中取得較為優(yōu)秀的成績(jī)。

合唱教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的重要構(gòu)成部分，具有顯著的實(shí)踐性和群眾性特征，屬于面向全體學(xué)生的一種教學(xué)活動(dòng)。合唱教學(xué)能夠提升學(xué)生的合作團(tuán)結(jié)意識(shí)，從而促進(jìn)他們的身心發(fā)展和音樂(lè)素質(zhì)提升。在實(shí)際合唱教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)揮的是合作者、指導(dǎo)者以及實(shí)踐者的角色，不僅能夠通過(guò)奧爾夫教學(xué)、口風(fēng)琴教學(xué)以及社團(tuán)教學(xué)活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，還要對(duì)合唱教學(xué)的難度進(jìn)行增減，通過(guò)有效合理的音樂(lè)課堂教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的音樂(lè)審美能力以及鑒賞能力，從而保證小學(xué)音樂(lè)課堂合唱教學(xué)的順利發(fā)展。

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·編輯 段麗君