吳春艷

（內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特市愛國第二小學）

《義務教育語文課程標準》指出：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀是語文教學中的基本功，學生有感情地朗讀可以感悟到作者的思想情感，加深對課文的理解，同時還能培養(yǎng)語感，情感也得到了熏陶，然而在朗讀教學中，很多學生不愿意舉手朗讀或者是讀書吞吞吐吐，有感情朗讀教學遇到極大的困難。那么，怎樣才能讓學生有感情朗讀課文？筆者就此問題談談自己的看法。

一、多種形式閱讀，激發(fā)學生有感情朗讀的興趣

在小學語文朗讀教學中，教師要注重朗讀形式的多樣性。朗讀形式的多樣性不僅能夠有效幫助學生理解課文知識，還能有效激發(fā)學生朗讀熱情，提高語文學習興趣。有感情朗讀教學，教師可以根據(jù)不同的文章內(nèi)容采取不同的朗讀方式。在遇到較難理解的課文，教師可以采取帶讀方式；對課文有任務對話的內(nèi)容，可以采取分角色朗讀；對有較好的情節(jié)課文，可以進行多言形式的朗讀，還有自己選段讀、齊讀、指名讀等。當然也可以利用幾種朗讀形式相結(jié)合，最終目的就是讀出課文的情感、讀出課文的內(nèi)涵，真正激發(fā)學生有感情朗讀課文的情趣，從而調(diào)動學生學習語文的積極性，提高語文教育教學水平。

二、進入情境，情感熏陶

課文中作者所塑造的藝術形象，都傾注于文中的字里行間，學生可以根據(jù)文章描繪，進行有感情朗讀，同時發(fā)揮自己的想象力，走進作者的情感世界，與作者在情感上相互作用，從而在情感上得以熏陶。如，在學習《荷花》這一課時，完全可以利用本方法。第二自然段中“荷葉挨挨擠擠的”句中的“挨挨擠擠”不僅寫出了荷葉很多、很密，而且使得不易察覺的荷葉的生長過程變得形象可感，準確、傳神地表現(xiàn)了荷葉生長過程的生氣與可愛。在有感情朗讀課文中感受藝術形象，從文中審美得到情感熏陶。

總之，在小學語文教學中，朗讀教學是重要組成部分，要想讓學生學好語文必須讓有感情朗讀貫穿整個課堂，讓學生在課文描繪中走進作者的情感世界，使之產(chǎn)生情感共鳴，從而有效提高朗讀教學質(zhì)量。

羅劍寵.小學語文教學改革存在的問題及對策［J］.現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.