徐宏彥

（吉林省梨樹縣孟家?guī)X鎮(zhèn)中心校）

課堂教學是學校的核心工作，提高課堂教學質(zhì)量，關系學校的生命質(zhì)量。因此，聽評課也就成了學校教學研究活動中最重要的關鍵環(huán)節(jié)。然而，從總體上來說，我們聽評課的效率著實不太令人滿意。

一、聽評課活動效率低下的主要表現(xiàn)

1．組織散漫，主題離散

在學校里，我們經(jīng)常會遇到這樣的教研活動：發(fā)通知、定時間、定地點、定人員、定內(nèi)容、定主題……看上去流程齊全。但事實上每次聽評課活動，觀課教師對于觀課的內(nèi)容幾乎是一無所知，既沒有事先解讀過相關的教材，更沒有細致地揣摩過教學方法。觀課之前沒有主體性的準備，評課時就一片散漫，東一句，西一句，沒有共同聚焦的問題，很少有充分準備與研究之后的有效建議，聽評課表一填，教研活動戛然而止，其效率低下就可想而知了。

2.為聽評課而聽評課

一些人把聽評課當作任務來做，造成老師開課是完成管理層安排的任務而迫不得已才進行的。評課時，參與聽評課的老師往往更多地保持沉默，非到不得已時才發(fā)言；即使發(fā)表意見，也往往過于客套，評了和沒評一個樣；要么評課由教研員或?qū)＜野殉?，評課成了“一言堂”。這種形式主義的聽評課自然是低效的。

3.評議粗放，行走于表層

課堂研究是一件細化的工作，但在常見的聽評課活動中，聽到廣大教師擅長用的評課話語是：好像、大概、似乎、感覺……這些詞語十分粗放，沒有說服力。經(jīng)常能聽到類似評語：你課堂提問好像太多，你的學生關注面大概少了一些。這些粗放的評議常常處于表層的水平。讓執(zhí)教者很難意識到自己的問題，更不可能有意識地改善自己的教學行為。

4．語言的范式化，一刀切

范式化評課套路比比皆是。大家經(jīng)常用“三二一”這個法寶去評課。這個法寶就是：三條優(yōu)點，兩條缺點，一條建議。其一般套路無非就是“教學目標比較明確，教學過程比較清晰，教學效果比較明顯”。這種范式化評課是“去情境的，放之四海而皆準”，沒有針對性，參與者怎么可能在這樣的活動中有所收益呢！

聽評課對于不同層次的老師講評時常出現(xiàn)“一刀切”現(xiàn)象。觀察與評議新上崗教師的課，主要是幫助他掌握好教學常規(guī)，學會常規(guī)觀察評議特級教師或名師的課，最主要的目的是“提煉風格”。觀察評議骨干教師的課，主要是幫助他尋找發(fā)展方向。避免一刀切的聽評課活動才是有效的。

5.故意作秀、走秀

觀摩眾多學校公開課、示范課，經(jīng)常犯“作秀”的毛病。這些課，經(jīng)過老師、教導主任、主管校長再三評課，老師課下的教案、課件在上指下派的情況下被逼無奈，左改右改，然后再與學生進行多次彩排，最后自認為把這樣成型的課拿到大家面前，師生如走秀一般展示給大家。這樣的作秀課，給我們提供了一個不真實的樣本，常常讓人感覺到聽聽很激動，回到自己的課堂中，一動也不動。真正讓老師學為己用的精華少之又少。

二、提高聽評課活動效率的措施

鑒于以上分析的傳統(tǒng)聽評課出現(xiàn)的種種問題，我們在課堂觀察中要努力促進三次轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)三個統(tǒng)一，追求三種品質(zhì)。

1.促進三項轉(zhuǎn)變

促進教師個人理論、教學研究方式和學校科研功能的轉(zhuǎn)變，這是課堂觀察的目的與成果期待。

2.實現(xiàn)三個統(tǒng)一

目的和方法、描述和詮釋、建構(gòu)和行動，三個統(tǒng)一是課堂觀察的主要特征，我們在課堂觀察中應彰顯這些特征。

3.追求三種品質(zhì)

在我們追求的一節(jié)課中，在聽評課時，是以一線教師為主體的，我們的課堂要追求自己的品質(zhì)。

此外，聽評課的目的在于促進教師教學能力的發(fā)展，使全體教師的課堂教學行為不斷向有效教學行為逼近。要保證聽評課的成功，還必須注意以下策略：

（1）建立多元化的評課目標?，F(xiàn)代教學觀主要體現(xiàn)在以下方面：從重視教師向重視學生轉(zhuǎn)變，從重視知識向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從重視教法向重視學法轉(zhuǎn)變，從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變，從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變?yōu)槁犜u課確定了多元化的目標。

（2）確立科學合理的聽評課指標體系。聽評課指標要具有客觀實在、準確全面、簡練明確、具體可行等特點；聽評課指標的權重要適當，能夠充分反映課堂教學的特點和規(guī)律，保證課堂教學的質(zhì)量與水平。此外要加強對教師觀念、行為的深度分析。注重定量分析與定性分析的綜合運用和互補，避免聽評課中出現(xiàn)的一些不良傾向，真正使教師獲益，從而不斷提高課堂教學水平。

［1］崔允漷.聽評課:一種新的范式［J］.教育發(fā)展研究，2007（18）.

［2］尤煒.聽評課的現(xiàn)存問題和范式轉(zhuǎn)型：崔允漷教授答記者問［J］.當代教育科學，2007（24）.

［3］陳白茹.讓聽課、評課確具針對性［J］.中小學教師培訓，2007（01）.