張麗

（江蘇省淮安市新民路小學）

例談小學數學概念教學的有效策略

張麗

（江蘇省淮安市新民路小學）

數學概念式的學習方式可以讓學生從源頭上認識知識的形成過程。教學過程中適當地增強形象的輔助教學，可以達到有效提高教學效率的目的。提高小學生數學學習的質量，首先要抓好概念教學，主要探討小學數學概念教學的有效策略。

概念教學；有效策略；教學思維

在小學數學教學中，關鍵在于幫助學生掌握數學基礎知識，并深入理解和掌握數學概念。學生對數學概念的理解和掌握在一定程度上依賴于教師的授課，其學習效果影響到其計算能力和邏輯思維能力，學習的效果取決于對知識的理解和吸收，也會影響到學生對數學這門課程的學習興趣，最終影響學生解決具體實際問題的能力。

一、課前充分預習，掌握概念

對于小學生來說，課本知識的學習最重要的是課前知道自己哪部分內容不會，在課堂上或課下通過不斷詢問，有針對性地學習，加上自己的悟性逐步掌握知識。教師在概念教學的過程中針對不同的數學概念要呈現(xiàn)相應的教學策略，課前的預習包括上課前和授課前的預習，學生自主預習的時候給予適當的形象化的引導。

例如，在講授三年級的“長方形與正方形”的時候，可以通過學生對概念性的預習了解它們的概念，但他們對概念只是硬性地接受并不能深刻地理解，這就需要教師的引導。授課教師可以提出：“根據前面直角和線段的學習，你們可以擴展自己的思維，或者將這些知識進行一個組合，看看有什么發(fā)現(xiàn)？”授課教師的引導給學生的預習提供了方向，使學生更好地理解其定義，對其性質的教學也會得心應手，可以看出概念教學的模式對學生的自主學習大有幫助，在提高學生概念辨別能力的同時也提高了自主學習的能力。

二、把握學生心理，巧引知識結構

通常，學生的心理作用對其學習能力的改善有較大的作用。以概念形成的教學模式不僅僅將知識點的來源和結構充分展現(xiàn)出來，同時學生能更加深刻地學習這些基礎知識。而這些概念主要根據學生的心理展現(xiàn)出來，針對不同的學生心理提出不同的概念教學模式，如直觀性的、遷移性的、形象化的等模式。這就需要教師在具體的教學過程中展開知識結構，將知識結構講活，讓困惑的孩子知道知識點的本質屬性，結合知識點的特點引入形象化的實體或者表達，讓學生充分了解知識本來就是他們認為的那樣。

例如，進行“軸對稱”的授課時，教師可以先引入準備好的實例，根據學生的表現(xiàn)提出不同的問題，將知識結構涵蓋其中，并以概念的形式提出。授課教師可以將軸對稱分解成對某個物體的觀察，尋找符合定義的實物，畫一條實線表示對稱軸，以鏡子的引入展開話題。這時學生肯定想知道什么樣子的實物具備這樣的性質，那么，教師就可以描述性地進行引導，滿足學生的興趣。

三、以概念結合實踐，激發(fā)學習動力

授課教師對知識點的講解或許只有部分學生能夠充分理解，硬性的灌輸式教學已不能滿足教學的目標，因此，教師應轉化這種教學模式為生動形象的實物教學，充分調動學生的積極性和動手能力。將基礎知識的學習融入生活中，讓學生通過不斷的實踐加強知識與生活的結合，因為知識點的產生并不是憑空想象的，讓學生認識到知識的來源和知識的應用，逐步形成對抽象實物概括形成知識點的思維，并通過時間的不斷積累激發(fā)不斷學習的動力，充分展現(xiàn)概念教學的優(yōu)越性。

例如，在講授“平移和旋轉”時，授課教師要提供能充分展現(xiàn)該知識點的具體物體，并給予學生充分的時間進行研討和交流，教師結合知識點的特點，開展實踐教學，這時學生可能會對知識點與實踐的轉化比較感興趣，愿意跟隨教師的步伐進行學習。在將抽象的知識點具體化的過程中，學生不僅提高了對知識點的理解和掌握，也學會了將知識點“概念化”的方法，那就是尋找生活中的數學。

四、系統(tǒng)化知識概念，明聯(lián)系重拓展

小學的學習主要是基礎性的概念學習，知識點較多且較繁瑣。在小學數學的概念教學中，應考慮如何使小學生在頭腦中建立起清晰的知識點框架，作為授課教師應該對這些知識點進行比較系統(tǒng)化的對比分類，授課的時候有針對性地引入，加強知識點前后的連貫和延續(xù)。教師對相同和不同概念之間的聯(lián)系轉化成豐富而典型的感性材料，引導學生明確這些概念之間的聯(lián)系，注重瞻前顧后，注重提供概念引入的過程中，使學生建立清晰的表象，以便在教師拓展教學時，學生能夠緊跟教師的教學思路。

例如，在教學“長方形和正方形的面積”時，要將之前學習的長方形和正方形的知識點引入，其性質也要引入其中，這樣將面積概念與邊聯(lián)系在一起，并拓展到面積的公式和面積的應用。

本文對小學數學概念教學的方式提出策略，雖然小學生數學的學習依靠教師的引導，但學校應以提高學生自主學習的能力為基礎，全面改革和創(chuàng)新概念教學模式，為以后的小學教學模式提供參考。

［1］許中麗.小學數學概念教學的策略研究.中小學教師培訓，2015（03）.

［2］郭燕.小學數學概念教學的幾點策略.教學研究，2014（08）.

·編輯 段麗君