梁雅坤

（太原財(cái)政金融學(xué)校金融對(duì)口班）

新學(xué)年我擔(dān)任了三年級(jí)對(duì)口升學(xué)班的班主任，這是我首次帶升學(xué)班，學(xué)校今年又對(duì)升學(xué)提出了高要求，作為班主任的我心理壓力頗大。如何讓合班學(xué)生融洽，如何有效提高學(xué)生成績(jī)，如何讓更多的學(xué)生升入大學(xué)，走過一二年級(jí)的我反思了很多.......

一二年級(jí)的時(shí)候，我總想管住學(xué)生，如果說一二年級(jí)的學(xué)生還可以用“管”的方法，那么對(duì)于即將畢業(yè)的三年級(jí)學(xué)生，“管”還能奏效嗎？“管”能管出成績(jī)嗎？是啊，“管死學(xué)生”不是我們的教育目的，教育目的是影響學(xué)生、熏陶學(xué)生、教育學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。一味“管”，那是封建專制對(duì)人才的奴性要求，而不是現(xiàn)代教育對(duì)人尊重和發(fā)展的要求。拋開我管不住學(xué)生的實(shí)質(zhì)，用“管”來代替教育，這種思想本身就是錯(cuò)誤的。學(xué)生不需要老師盯死看牢，并不需要手把手地去教。他們自己知道管理自己，只是我們做班主任的太不信任他們，總以為他們離開了班主任就不行。既然吃力而不討好地“管”了兩年，我為什么不換一個(gè)角度，變“管”為“不管”，為學(xué)生和老師來一個(gè)雙重解放呢？

一、構(gòu)建明確的制度體系

我認(rèn)為，定好制度比用體力管人要簡(jiǎn)單輕松得多。

一套內(nèi)容詳細(xì)、操作具體的管理制度，是學(xué)生培養(yǎng)良好行為習(xí)慣最好的老師，他們能夠根據(jù)制度允許什么，不允許什么，提倡什么，不提倡什么來決定自己該采取什么樣的行動(dòng)，而且制度規(guī)定得越詳細(xì)、越具體，學(xué)生自主的操作性就越強(qiáng)。由于是組合起來的班級(jí)，所以統(tǒng)一規(guī)章制度是我首先要給學(xué)生說清楚的。開學(xué)第一天我就要求學(xué)生定班規(guī)。學(xué)生一聽就炸開了鍋，“定什么班規(guī)啊，還不是老師說了算？”同學(xué)們吵個(gè)不停，有的學(xué)生說：“老師你自己定吧，定上我們照做?！庇械恼f：“老師，你管我們就行了，隨便！”隨便？在以前，制定班規(guī)這件事的確是我親力親為，我說的話就是“圣旨”，我定的規(guī)矩就是“法律”，學(xué)生也習(xí)慣了被動(dòng)地接受我的“管”，反而屢屢有破壞班規(guī)的行為，這一次我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己定好規(guī)矩并遵守，我從以下三個(gè)方面做了引導(dǎo)：

1.班主任的啟發(fā)

在制定班規(guī)前，我盡量引導(dǎo)學(xué)生列舉班級(jí)的各種現(xiàn)象，爭(zhēng)取窮盡已經(jīng)發(fā)生的各種違規(guī)行為。

2.尋找可以借鑒的依據(jù)

比如，給學(xué)生提供上一屆班規(guī)的母體，依葫蘆畫瓢總是容易一些，這也就是為什么我們?cè)谇叭说幕A(chǔ)上更容易成功的一個(gè)原因。

3.積極發(fā)動(dòng)每個(gè)學(xué)生撰寫一份班規(guī)

這有兩個(gè)好處：（1）充分體現(xiàn)了對(duì)每個(gè)學(xué)生的尊重，每個(gè)人都有發(fā)言權(quán)，這是民主的第一步。學(xué)生一聽說讓自己編班規(guī)，便自發(fā)地來了個(gè)大討論，各自想著什么能做，什么不能做。這樣一來，學(xué)生對(duì)自己的行為重新做了審視，更好地約束了自己的行為。（2）通過這件事我們可以從中發(fā)現(xiàn)適合做班干部的學(xué)生，凡是思維縝密，班規(guī)制定得比較好的學(xué)生都適合做班干部。

二、建立一個(gè)全面放手的運(yùn)行機(jī)制

三年級(jí)的課程比較緊張，如何有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何建立一個(gè)科學(xué)、高效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制？

1.發(fā)揮座位引導(dǎo)功能，營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境

我班上的座位安排，原則上是這樣的：先允許學(xué)生自由組合小組，然后小組在一定范圍內(nèi)自由選擇，最后再根據(jù)各組的不同特性略加指導(dǎo)和調(diào)整。例如：按照一個(gè)組的男女性別比例、成績(jī)層次搭配來微調(diào)座位。通過我的微調(diào)之后，橫排、豎排的各個(gè)小組之間，它們的男女比例、成績(jī)實(shí)力、興趣特長(zhǎng)等基本上都是均衡的。這樣安排有一個(gè)好處，那就是無論開展活動(dòng)，還是進(jìn)行小組間的學(xué)科成績(jī)比賽，都能夠很容易地激發(fā)起不同小組之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)。

2.選擇競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，努力打造一個(gè)力爭(zhēng)上游的競(jìng)賽局面

為了活躍班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)氣氛，我鼓勵(lì)全班同學(xué)每人都列出幾個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。后面的可以挑戰(zhàn)前面的，我要超過你；前面的可以挑戰(zhàn)后面的，看你能不能趕得上。比如，二班的王×同學(xué)，在沒有合班以前一直是班級(jí)第一，漸漸有些自滿。合班后原來一班的尖子生劉×成為她的同桌。我私下找她談話，用言語暗示她，劉×就是你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，大膽地去和她較量吧。果不其然，兩個(gè)人為了在合班后爭(zhēng)奪第一而干勁十足，他們的學(xué)習(xí)勁頭也感染并鼓舞著其他同學(xué)。魏書生老師說過，當(dāng)學(xué)生每天忙于和別人競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候，他哪里有時(shí)間去想調(diào)皮搗蛋的事情啊。在這樣的班級(jí)，班主任會(huì)事半功倍。

3.全員參與，不斷提升班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)活力

由于三年級(jí)的課業(yè)量比較大，需要背記的專業(yè)課內(nèi)容比較多，如何幫助與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？何不利用競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)揮全員自查作用，既提高了效率又節(jié)省了力氣。于是我把任務(wù)分配下去，利用班干部及小組長(zhǎng)，層層檢查，逐級(jí)把關(guān)，最后將沒有達(dá)標(biāo)的報(bào)給班主任。這樣全班同學(xué)都動(dòng)了起來，生怕落在后面被班主任親自考核，每個(gè)人都在積極踴躍地背記要考核的內(nèi)容，整個(gè)班級(jí)都刮起了積極向上、爭(zhēng)先恐后的背記風(fēng)……

你說，當(dāng)學(xué)生一個(gè)個(gè)干勁十足、如釋重負(fù)時(shí)，他們能不高興？作為班主任的我又是何等的輕松！

離高考還剩不長(zhǎng)的時(shí)間了，我面對(duì)這一群身心負(fù)重的孩子們，絲毫不敢有半點(diǎn)松懈。有人會(huì)覺得三年級(jí)的老師辛苦，可我卻沉浸其中，因?yàn)槲覞u漸看清了前方的路，我有信心和學(xué)生一起打造那個(gè)夢(mèng)想的天地，祝愿我的每一個(gè)孩子馬到成功！

曹長(zhǎng)德.當(dāng)代班級(jí)管理引論［M］.中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2005-07.