靳雪梅

（山西省中陽縣第一中學(xué)校）

信息技術(shù)教學(xué)中微課的實(shí)施探索

靳雪梅

（山西省中陽縣第一中學(xué)校）

隨著新課程教學(xué)改革的春風(fēng)和翻轉(zhuǎn)課堂理念的不斷傳播，微課的興起并逐漸融入課堂教學(xué)中必將成為新的發(fā)展趨勢。針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科從以下兩個(gè)方面對(duì)微課的實(shí)施做了探究，讓微課成為信息技術(shù)教學(xué)的有效教學(xué)工具。

微課；信息技術(shù)；實(shí)施策略

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！彪S著新課程教學(xué)改革的春風(fēng)和翻轉(zhuǎn)課堂理念的不斷傳播，微課的興起并逐漸融入課堂教學(xué)中必將成為新的發(fā)展趨勢。在面對(duì)這一新的發(fā)展趨勢，作為信息技術(shù)學(xué)科教師，我們更應(yīng)該自覺大膽地?fù)肀?，找到自己的研究興趣點(diǎn)，實(shí)踐的落腳點(diǎn)，來更新自己的教育教學(xué)理念。

一、微課的認(rèn)識(shí)

什么是微課呢？“一節(jié)課的精華總是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開，精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的。學(xué)生視覺駐留時(shí)間普遍只有5～8分鐘，若時(shí)間太長，注意力得不到緩解，很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果。”微課創(chuàng)始人之一胡鐵生說。因此，他提出，如果換一種思維方式，只將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來提供給教師，借鑒意義和交流價(jià)值會(huì)更大。他把這個(gè)定義為“微課”，并用“非常5+1”來形容微課框架?！?”是5～8分鐘的微視頻，以此視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)“5”個(gè)配套資源，共同組成微課?！?”部分既可以根據(jù)實(shí)際應(yīng)用，任意組合成完整的課堂，也可以單個(gè)分拆出來使用，滿足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

二、信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用

在信息技術(shù)課堂上比較常用的微課有以下幾種類型：（1）講解說明型：以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的講授為主。（2）操作演示型：針對(duì)具體的實(shí)例演示其操作步驟、強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，這是信息技術(shù)課目前適用范圍最廣的類型。（3）主題活動(dòng)型：剖析主題活動(dòng)的探究目的，指導(dǎo)探究方法。（4）解題推理型：針對(duì)某個(gè)典型的例題或者程序任務(wù)的講解分析，或是推理深處，重在思路的分析與過程。

例如，廣東教育出版社出版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》，我們探索一下微課的應(yīng)用策略：

1.應(yīng)用策略之一——將微課作為引導(dǎo)資源。比如第五章第三節(jié)《剖析數(shù)據(jù)庫》，學(xué)生初次接觸數(shù)據(jù)庫這個(gè)概念，理解起來比較困難。但是如果播放一段形象生動(dòng)的視頻，這個(gè)問題就迎刃而解了。道理明白之后，再來完成相關(guān)操作就容易多了。

2.應(yīng)用策略之二——將微課作為示范教材。比如，學(xué)生在經(jīng)過一番探究學(xué)習(xí)后，由于個(gè)體的差異，學(xué)習(xí)進(jìn)度必然不一致，需求也肯定不一樣，那么，微課就可以讓學(xué)生各取所需。這非常有利于學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)、觀察操作細(xì)節(jié)、提高操作技巧、順利地完成相關(guān)操作。比如，第三章第二節(jié)《表格信息的加工與表達(dá)》，我就會(huì)給一個(gè)操作性的微課，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來觀看微課。當(dāng)然，肯定有一個(gè)大約5～10分鐘的視頻，但由于操作步驟繁多，我也會(huì)挑選一些重要的知識(shí)點(diǎn)將其截取成為一小段視頻并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)命名，讓學(xué)生更快地找到自己需要的視頻。

3.應(yīng)用策略之三——將微課作為分層教學(xué)資源。比如，第二章第四節(jié)《設(shè)計(jì)一個(gè)旅行計(jì)劃》，對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生只要求文字、圖片、超鏈接，對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生則要求文字、圖片、超鏈接、視頻。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)圖片的處理也有不同的層次，比如有的直接用原圖進(jìn)行裁剪，有的則采用美圖秀秀進(jìn)行加工，有的采用Photoshop進(jìn)行處理。這些都要根據(jù)學(xué)生的自我需要出發(fā)，自己去尋找解決問題的方法。對(duì)視頻的處理，我們則作為選做題，對(duì)那些基礎(chǔ)相對(duì)較好、學(xué)有余力的學(xué)生，通過微課自己學(xué)習(xí)視頻處理的辦法。這樣，我們可以讓各個(gè)層次的學(xué)生都感受到成功的喜悅。

事實(shí)證明，微時(shí)代背景下的“微課”，必將助力新課改。在新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程中，“微視頻”也必將成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要組成部分。

［1］胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）.

［2］萬國軍.微課的設(shè)計(jì)與制作［J］.中小學(xué)電教：下，2013（05）.

［3］張志宏.微課：一種新型的學(xué)習(xí)資源［J］.中國教育技術(shù)裝備期刊，2013（20）.

·編輯 范昕欣