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        從記敘文寫作過渡到議論文寫作的課堂激趣策略

        2015-08-15 00:53:41賴嘉穎
        新課程 2015年8期
        關(guān)鍵詞:議論性時評語段

        賴嘉穎

        (廣東省廣州市第四中學(xué))

        從記敘文寫作過渡到議論文寫作的課堂激趣策略

        賴嘉穎

        (廣東省廣州市第四中學(xué))

        高中語文側(cè)重于議論文的寫作,從高一年級的下學(xué)期開始,寫作訓(xùn)練就將從記敘文的寫作過渡到議論文的寫作。學(xué)生要從形象的敘事寫人到邏輯、理性而嚴謹?shù)乇磉_個人觀點、發(fā)表主觀議論,課堂寫作需要運用激趣的策略,才能有效地提高學(xué)生寫作的積極性,從而更好地讓他們適應(yīng)議論文的寫作要求。

        一、內(nèi)潛策略

        1.名著經(jīng)典引入門(一人一議)。從思維培養(yǎng)的角度看,學(xué)生完成記敘文寫作時主要是形象思維作主導(dǎo),而進行議論文寫作時更多是依賴抽象思維。他們在可感可觀的具象人事中,很難從表象中剝離,并抽象成完整的概念以深刻到事物的本質(zhì)中。因此,課堂策略運用的主導(dǎo)者教師就要從他們感興趣的事物中啟發(fā)學(xué)生的思維。名著閱讀和寫作,不失為引領(lǐng)學(xué)生深入寫作殿堂的敲門磚。在粵教版高中語文必修1中就明確提出,要求學(xué)生閱讀《三國演義》。這部名著中那一個個栩栩如生、躍然紙上的人物給了學(xué)生鮮明的臉譜形象,同時也激發(fā)了學(xué)生追逐小說情節(jié)去跟蹤人物命運的興趣。我們不妨從這些名著的人物入手,開展課堂活動,通過寫作、辯論、表演等形式,引導(dǎo)學(xué)生從對小說的感性閱讀走向?qū)π≌f人物的理性評說,在“議”和“評”中深化學(xué)生的個體認識和感悟,為后階段議論文的寫作做鋪墊。

        2.文言趣讀游花園(一事一議)。課文教材中的文言文本,也有很多前人開議論先河的美文。學(xué)習(xí)文言議論性散文,也可以運用一定的課堂策略,為記敘性寫作向議論性寫作的教學(xué)過渡而創(chuàng)設(shè)激趣環(huán)節(jié)。例如《阿房宮賦》先鋪排描寫想象中的阿房宮之華美和奢侈,然后再引發(fā)議論,指出秦亡的根本原因。課堂中引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀競賽,讀讀背背,想象展現(xiàn)阿房宮的宏偉瑰麗,然后讓學(xué)生翻譯最后一段議論性文字,并口頭闡述自己對此的看法,最后把評價寫成文字。又如,《赤壁賦》文章開篇寫與客泛舟赤壁,簫歌飲樂,由樂轉(zhuǎn)悲。這些都是記敘抒情為主的文段,課堂上不妨讓學(xué)生作畫、吟詠。而后面兩段議論為主的文字,感情由悲轉(zhuǎn)喜,課堂上再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合王羲之的《蘭亭集序》、張若虛的《春江花月夜》進行橫向展讀,三者的生死觀對比,寫成讀后感。再如,《季氏將伐顓臾》《寡人之于國也》《晏子治東阿》是一事一議的好讀本,可以直接讓學(xué)生仿寫?!哆^秦論》《師說》的論證結(jié)構(gòu)很嚴謹,可以讓學(xué)生通過寫結(jié)構(gòu)提綱體會議論的布局謀篇?!吨G太宗十思疏》《勸學(xué)》的議論方法很靈活,可以適當拓展議論文論證方法的運用。這樣,在文言雅苑中,讓學(xué)生汲取古代美文的精華,逛一圈也收獲匪淺。

        二、外用機制

        1.仿寫語用迂前庭(壓擴語段)。從記敘走向議論,以敘為本,以議張本,課堂上結(jié)合語言運用題的壓縮和擴寫來指導(dǎo)寫作,也是一條捷徑。壓縮語段和擴展語段的題型練習(xí),與一事一議的議論性寫作相結(jié)合,可以事半功倍、一舉兩得。具體在課堂指導(dǎo)中,讓學(xué)生練習(xí)壓縮記敘成分,擴展議論文字,巧用過渡段穿針引線,連綴成文。記敘性寫作向議論性寫作過渡就不難操作了。

        2.時評軼事登大堂(壓敘擴議)。結(jié)合語文選修課本中的寫作教本,把時評寫作引入課堂,則能使敘議結(jié)合得到更好的體現(xiàn)。新聞消息、通訊軼事等素材進入課堂后,教學(xué)氛圍更具時代性,學(xué)生的思路會更活躍,在他們有話想說、有感可發(fā)的前提下,再深化壓敘擴議的寫法,必然能收獲良好的寫作效果。

        三、系統(tǒng)運作

        1.讀經(jīng)與時評同步。在課堂策略的運用中,讀經(jīng)與時評同時穿插在教學(xué)環(huán)節(jié)中,經(jīng)典的文章精讀,為評價議論寫作提供摹本,積極的議論思考也能為深化經(jīng)典解讀提供最優(yōu)的閱讀思維基礎(chǔ),二者并行不悖、相輔相成。

        2.寫作與活動共舞。在課堂寫作訓(xùn)練中,只有把寫作的外延擴展到寫作活動中,才能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和創(chuàng)作激情,網(wǎng)上尋找素材,構(gòu)建互動性論壇,把評價觀點及時掛到公共平臺上各抒己見,學(xué)生敘所見所聞,議所思所感,才能在活動中產(chǎn)生思維碰撞,才能更有效地學(xué)會表達思想,論證己見。

        從記敘文寫作過渡到議論文寫作的課堂激趣策略,要運用系統(tǒng)論的觀點運作,讀寫結(jié)合,宏觀把控,有的放矢,局部細化,敘議得當,點面相接,學(xué)生的寫作能力將在系統(tǒng)中提升,這是我們的寫作課堂所共同期待的。

        蔣良全.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“激趣”的策略[J].教育學(xué)文摘,2012(48).

        ·編輯 薄躍華

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