李炎輝

（福建省南靖縣城關(guān)中學(xué)）

關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的認(rèn)識(shí)

李炎輝

（福建省南靖縣城關(guān)中學(xué)）

無(wú)論是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)還是現(xiàn)代的閱讀教學(xué)，都離不開(kāi)課堂提問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師明確了提問(wèn)的作用，然后精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，創(chuàng)造問(wèn)題情境，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造精神大有益處。從三個(gè)方面探討中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的意義、現(xiàn)狀、設(shè)計(jì)思路和實(shí)施要求。

閱讀教學(xué)；課堂提問(wèn)；意義；現(xiàn)狀；設(shè)計(jì)思路；實(shí)施問(wèn)題

一、課堂提問(wèn)的意義

1.心理發(fā)展意義：提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生求知欲，發(fā)展學(xué)生思維。課堂提問(wèn)的心理意義在于揭示認(rèn)識(shí)上的差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和積極性。課堂提問(wèn)的發(fā)展意義在于發(fā)展學(xué)生的思維，課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起較大的作用。

2.認(rèn)知意義：提問(wèn)可以幫助學(xué)生較快地掌握知識(shí)。教師的提問(wèn)就是讓學(xué)生沿著合理簡(jiǎn)捷的途徑通過(guò)自己的智力活動(dòng)去掌握知識(shí)，遵循合理的思路較快地理解課文，從而提高認(rèn)知能力。

3.調(diào)控意義：提問(wèn)是課堂上師生思想交流的重要手段。從教師的角度來(lái)說(shuō)，提問(wèn)的調(diào)控意義在于通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生的理解程度，獲得反饋信息，使教學(xué)更加有的放矢。因此提問(wèn)的調(diào)控意義能使師生雙方相互溝通，克服盲目性，協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)。

二、課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

1.課堂提問(wèn)“三多三少”。即，（1）一問(wèn)一答多，獨(dú)立思考少。教師提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題，有些問(wèn)題學(xué)生即使不看書(shū)，也能對(duì)答如流。學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的余地。（2）“尖子”學(xué)生回答問(wèn)題多，中下層學(xué)生回答問(wèn)題少。這種現(xiàn)象較為普遍。教師課堂提問(wèn)的問(wèn)題都被“尖子”學(xué)生“包”下來(lái)了，中下層學(xué)生沒(méi)有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。（3）注重結(jié)果多，展現(xiàn)過(guò)程少。教師往往只滿足于告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，即結(jié)果，學(xué)生也往往只注意教師提供的結(jié)果。

2.出現(xiàn)“三多三少”現(xiàn)象的原因是課堂提問(wèn)存在的三個(gè)問(wèn)題。（1）目標(biāo)不明。（2）缺少層次。（3）單向發(fā)問(wèn)。

3.課堂提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)存在三個(gè)通病。問(wèn)題設(shè)計(jì)的第一個(gè)通病是淺表化。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不是“是什么”，就是“怎么樣”，全在課文的情節(jié)上打轉(zhuǎn)。這些問(wèn)題，學(xué)生從課文中的片言只語(yǔ)就能回答，根本無(wú)須深入思考或體察感情。問(wèn)題設(shè)計(jì)的第二個(gè)通病是簡(jiǎn)單化。教師自己已有了結(jié)論，教學(xué)時(shí)盡快把學(xué)生往現(xiàn)成的結(jié)論上引。班上有個(gè)別好學(xué)生得出了結(jié)論，教師便誤以為全班學(xué)生都已達(dá)到目標(biāo)，萬(wàn)事大吉。問(wèn)題設(shè)計(jì)的第三個(gè)通病是煩瑣化。問(wèn)題多而瑣碎。一節(jié)課問(wèn)上幾十個(gè)問(wèn)題也不少見(jiàn)。

三、課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)思路和實(shí)施要求

根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)的整體目標(biāo)要求，我們對(duì)有效提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)可做如下四點(diǎn)界定。（1）首先要求“從文悟道”。也就是從語(yǔ)言文字入手領(lǐng)悟其中的道理。這是語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)所決定的，也是語(yǔ)文學(xué)科所承擔(dān)的雙重任務(wù)決定的。在語(yǔ)文課中如何進(jìn)行思想教育，如何滲透德育，必須“從文悟道”。（2）緊扣目標(biāo)，注重整體效應(yīng)。每個(gè)問(wèn)題都要從整堂課考慮，提高向心性。（3）要能激起思考，促進(jìn)認(rèn)識(shí)發(fā)展。問(wèn)題設(shè)計(jì)必須以學(xué)生原有基礎(chǔ)為起點(diǎn)，每個(gè)問(wèn)題對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維有價(jià)值，問(wèn)題前后之間有邏輯聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深入。（4）組合精巧，難易適度。課堂提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)精巧地組合起來(lái)，同時(shí)，要求把問(wèn)題提得比學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳就能把果子摘下來(lái)”。

一篇課文設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題按照怎樣的思路組合，直接影響課堂教學(xué)的效率。因此有必要研究課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的思路。

一般來(lái)說(shuō)，用于幫助學(xué)生理解課文的提問(wèn)主要有兩種思路：一種是總分思路，從整體到部分。另一種是分總思路，從部分到整體。

那些有情節(jié)的課文，常規(guī)性的問(wèn)法總是按情節(jié)發(fā)展的順序來(lái)問(wèn)，這是一種順向思路。按順向思路提問(wèn)往往比較瑣碎，容量不大。

提問(wèn)設(shè)計(jì)的思路還有縱向和橫向的不同。一些課文出現(xiàn)對(duì)立的兩個(gè)方面，如果采用橫向提問(wèn)，學(xué)生不勝其煩。如果換成縱向思路，縱向問(wèn)就比橫向問(wèn)簡(jiǎn)潔得多。

總分思路和分總思路，順向思路和逆向思路，縱向思路和橫向思路，很難籠統(tǒng)地說(shuō)哪種好哪種不好，具體運(yùn)用時(shí)應(yīng)隨學(xué)生和班級(jí)實(shí)際而定。但是提倡多種思路是很重要的，這樣就可以設(shè)計(jì)出幾種方案。有了許多方案，才能比較選擇，決定取舍。明確了課堂提問(wèn)思路，我們可以談?wù)務(wù)n堂提問(wèn)實(shí)施。這里只談實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的一些原則。首先，必須面向全體。其次，問(wèn)題實(shí)施要留有余地。第三，課堂實(shí)施要能隨機(jī)調(diào)節(jié)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)教師不可能都想到，課堂上隨時(shí)可能出現(xiàn)新問(wèn)題，這就需要教師隨機(jī)調(diào)節(jié)。第四，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“到位”。有些問(wèn)題的設(shè)計(jì)有分量、深度，但教師把握不好，問(wèn)題的回答沒(méi)有“到位”。因此，提問(wèn)設(shè)計(jì)好，回答問(wèn)題必須“到位”。上述這些原則只是實(shí)施課堂提問(wèn)中應(yīng)予重視的幾個(gè)要素，至于實(shí)施的具體做法，因人而異。

綜上所述，關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的意義、現(xiàn)狀、設(shè)計(jì)思路和實(shí)施等問(wèn)題已得到初步闡明。這就是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展到今天我對(duì)課堂提問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

［1］劉顯國(guó).課堂提問(wèn)藝術(shù)［M］.中國(guó)林業(yè)出版社，2004.

［2］王世堪.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法［M］.高等教育出版社，2012.

·編輯 楊兆東