夏春梅

（福建省建甌市通濟(jì)街道中心小學(xué)）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出了個性化閱讀，指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須重視個性化閱讀的重要意義，從教學(xué)觀念、教學(xué)方式等方面培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力，從而為學(xué)生今后的個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中開展個性閱讀的重要性

所謂個性化閱讀，是指在教學(xué)過程中，在教師、學(xué)生、文本平等對話的基礎(chǔ)上，學(xué)生基于其社會閱歷、實踐經(jīng)驗、知識素養(yǎng)等，從文本中獲得不同的信息，并對此具有自我的獨特認(rèn)識。個性化閱讀是學(xué)生以文本為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下與作者進(jìn)行心靈溝通的過程。在小學(xué)語文教學(xué)中要注重學(xué)生個性化閱讀能力的培養(yǎng)，其對學(xué)生閱讀能力的提高、個性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等都具有重要的作用。

1．個性化閱讀有助于提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力是每個學(xué)生都應(yīng)該掌握的基本能力之一，閱讀能力的培養(yǎng)是一個綜合能力不斷提升的過程，包括學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、評價能力的培養(yǎng)。認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，是指學(xué)生認(rèn)識并理解閱讀文本字詞的表面含義；理解能力是指學(xué)生能夠深層次挖掘文本的內(nèi)容以及作者表達(dá)的情感；評價能力是指學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識、經(jīng)驗等，在準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對此進(jìn)行評價。學(xué)生的個性、興趣、動機(jī)等對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)起著重要作用。在小學(xué)階段，學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，知識積累較少、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣尚未形成，同時在個性化發(fā)展方面尚處于萌芽階段，好奇心重、模仿性強(qiáng)，但缺乏持久性，且具有易變性。因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生該階段的特點，通過個性化閱讀來提高學(xué)生的閱讀能力。實踐表明，學(xué)生在閱讀過程中的積極性直接影響學(xué)生閱讀能力的提高。而個性閱讀能夠充分兼顧學(xué)生的個性差異，在教學(xué)過程中尊重并發(fā)展學(xué)生的個性，從而真正地調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性和積極性，使學(xué)生的閱讀興趣得以長久保持，學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力也會得到提高。

2．個性化閱讀有助于學(xué)生個性的發(fā)展

英國詩人斯賓塞曾說，教育的目的是培養(yǎng)人的個性。教育是尊重個性、發(fā)展個性的活動，其最終目的是為了促進(jìn)個人的全面發(fā)展。每個人都是獨立而獨特的個體，每個人的生活閱歷、知識積累等因素不同，其對事物的理解也不同，素質(zhì)與能力也大不相同。因此教育要符合人類發(fā)展規(guī)律，尊重個體差異，允許并鼓勵學(xué)生提出不同的答案與見解，只有這樣，教育才能真正實現(xiàn)其目的，才符合歷史與社會發(fā)展的規(guī)律。然而，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，“一言堂”現(xiàn)象及“大一統(tǒng)”的教學(xué)極其普遍，學(xué)生的不同意見被忽略，長此以往，學(xué)生的個性發(fā)展必然得到遏制。個性化閱讀尊重學(xué)生的不同觀點，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身理解對文本進(jìn)行理解、評價和欣賞，這個過程更加重視學(xué)生根據(jù)自身特點對文本的理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在對文本閱讀的過程中思維和情感的獨特性體驗。個性化閱讀不同于以往無差別的閱讀，其更重視學(xué)生獨特的理解與感受，學(xué)生不再受到標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，學(xué)生可以自由地發(fā)表觀點，積極地表達(dá)自己，從而促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，也有利于其今后的健康成長。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性閱讀能力的策略

1．優(yōu)化教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生提出問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，學(xué)生提出問題的能力越來越被重視，然而在現(xiàn)實的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)情況不容樂觀。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點以及教學(xué)規(guī)律，采用各種方式，鼓勵學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、高高在上的形象，營造平等、和諧的氛圍。在實踐教學(xué)中，由于學(xué)生知識積累程度不夠，基于自尊心等因素，學(xué)生恥于提問。因此，在教學(xué)過程中教師一方面要讓學(xué)生樹立“不恥下問”的觀念，一方面要轉(zhuǎn)變教師形象，不管學(xué)生提出的問題是否合理，都應(yīng)該予以尊重并耐心解答。其次，教師還應(yīng)該教會學(xué)生怎樣提出問題。在教學(xué)實踐中，小學(xué)生的生活閱歷不夠，知識積累不足，因此在對文本的閱讀過程中無法發(fā)現(xiàn)問題。這時就需要教師進(jìn)行方法的指導(dǎo)，教師一方面可以從文本的中心思想、各個層級指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題點，另一方面可以通過小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2．激活原有知識，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行探究

任何閱讀都是在原有知識的積累上進(jìn)行的，而任何閱讀都留有足夠的空間允許學(xué)生自主探究，帶給學(xué)生更大的感悟，因此在學(xué)生個性閱讀能力的培養(yǎng)過程中，教師要重視原有知識與探究性閱讀的關(guān)系，讓學(xué)生能夠從舊知識的整理過程中通過對文本的個性閱讀獲得對文本的探究性、創(chuàng)造性理解。（1）在個性閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意新舊知識之間的關(guān)聯(lián)性，通過引導(dǎo)學(xué)生對已有知識的回憶與整理，在閱讀過程中對已有知識進(jìn)行進(jìn)一步的加工，并結(jié)合文本理解文本內(nèi)容，補足文本省略信息，加強(qiáng)對文本的整體性理解；（2）個性化閱讀更加注重學(xué)生對文本的探究性、獨特性的理解。任何文本都是在一定的時代背景下作者通過文字來記錄某種現(xiàn)象、抒發(fā)某種情感的，學(xué)生可以從遣詞造句、寫作順序等看出作者的匠心獨運。一方面在個性化閱讀教學(xué)中，教師不僅要結(jié)合文本形成時的時代背景理解作者的思想情感，還應(yīng)該抓住文本的某一點進(jìn)行深層次的理解，那些經(jīng)久不衰的文本之所以引人關(guān)注，就在于其包含了眾多可以讓人探索的問題點；另一方面，文本是作者匠心獨運的成果，其用詞、用語、格局的安排都反映了作者的情感，因此在教學(xué)中教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些情感的特殊表達(dá)，從而鼓勵學(xué)生加強(qiáng)對文本的探究。

3．尊重文本，帶領(lǐng)學(xué)生走出誤區(qū)

個性化閱讀鼓勵學(xué)生在閱讀過程中自主地學(xué)習(xí)與理解，但值得重視的是，個性化并不等于自由化。小學(xué)生由于知識等方面的局限，在對文本的閱讀過程中往往會偏離文本，走向誤區(qū)，這就需要教師在個性化閱讀教學(xué)過程中加強(qiáng)引導(dǎo)，以文本為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的個性化閱讀回到“主航道”。然而，在教學(xué)實踐中，很多教師在學(xué)生提出與文本無關(guān)的問題或者發(fā)表與文本無關(guān)的觀點時，采取的方法并不科學(xué)，他們或者直接忽視不予解決和評價，或者聽之任之，使課堂在看似活潑的氛圍中越走越遠(yuǎn)。這些做法均不利于學(xué)生個性化閱讀能力的培養(yǎng)。實際上，當(dāng)學(xué)生對文本的閱讀脫離主題時，教師可以通過反向質(zhì)疑、深層挖掘等方式引導(dǎo)學(xué)生走出閱讀的誤區(qū)。

總之，閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，個性化閱讀作為小學(xué)語文課程改革的重點，教師應(yīng)該在教學(xué)中有意識地進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀過程中充分展現(xiàn)個性、發(fā)展個性，讓學(xué)生在閱讀過程中得到心靈的溝通與升華，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文及個人的健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

［1］趙艷.小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個性的策略［J］.成功：教育，2011（10）.

［2］王成林.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)［J］.學(xué)周刊，2011（09）.

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