季小美

（福建省南平市建甌教師進修學校）

淺談“先學后教，自主互助”課堂教學模式
——讓初中生物常態(tài)課效率更高

季小美

（福建省南平市建甌教師進修學校）

初中生物課有集科學性、知識性、實用性和趣味性于一體的特點，采用“先學后教，自主互助”課堂模式，能讓學生有更多的主動“做”的機會和主動“學”的機會，提高了初中生物常態(tài)課課堂效率。

課堂模式；先學后教；自主互助；展示反饋；高效課堂

美國教育家杜威主張的“從做中學”以實用主義經(jīng)驗論和機能心理學為依據(jù)，強調(diào)了工作和活動在教學過程中的地位?！皬淖鲋袑W”強調(diào)的“做”主要是個人親自嘗試的工作和活動，獲得個人的經(jīng)驗，以使學生自己的興趣和需要得到滿足。主張學生應(yīng)該通過做事來學習，從“做中學”，做的過程就是學習的過程。

我市推廣的“先學后教，自主互助”課堂模式，是在洋思和杜郎口課堂教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成的一套可操作性強的高效課堂模式，課堂上把大部分時間留給學生，把講臺交給學生，學生依據(jù)導(dǎo)學案自主學習，相互討論，互助學習，采取“兵教兵、兵練兵、兵強兵”，老師教累計不超過15分鐘。該模式的教學理念無疑是教育家倡導(dǎo)的理念，讓學生在自己的“做”中學。生物課程標準中明確提出了“生物科學是一個不斷探究的過程，倡導(dǎo)探究性學習，改變學生學習方式”。生物課是中學教學的必修課，有集科學性、知識性、實用性和趣味性于一體的特點。充分利用課堂積極引導(dǎo)學生實施探究活動，符合初中階段學生的年齡特點及學科特點。采用“先學后教，自主互助”課堂模式，能讓學生有更多的主動“做”的機會和主動“學”的機會，提高了生物常態(tài)課課堂效率。

一、“先學后教，自主互助”課堂模式

1.重建課堂結(jié)構(gòu)

在分析研究學生“同質(zhì)”或“異質(zhì)”的基礎(chǔ)上進行分組，通常6人一小組，餐桌式圍坐，每班8～9小組，每小組為一個學習單位，每組選一名成績好、責任感強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責小組內(nèi)的組織、分工、協(xié)調(diào)合作等活動，每組確定2名小老師，確定他們在小組中的“領(lǐng)頭雁”地位，小組長、小老師隨時可以幫助身邊的同學。

2.教學思想目標

“先學后教，自主互助”課堂模式能使學生主動按課程標準的學習水平全面系統(tǒng)地學習基礎(chǔ)知識，把獲得知識、滿足求知欲的動機激發(fā)指向?qū)W習任務(wù)本身，是一種穩(wěn)定學習動機和培養(yǎng)自學能力的教學模式。

3.操作程式

教師：研究課標和教材—確定學習目標與學法—答疑解惑—反饋回授。

學生：依標自學—切磋討論—展示、評價—運用鞏固。

A.蝗蟲的生殖方式＿＿，受精方式＿＿發(fā)育經(jīng)歷了＿＿個時期。

B.比較蝗蟲成蟲和幼蟲的形態(tài)區(qū)別：＿＿。

C.比較蝗蟲成蟲和幼蟲的生活習性，區(qū)是否相似。

D.蝗蟲發(fā)育過程所＿＿，＿＿，＿＿的三個時期。

二、教學活動

1.先學——自主互助

教師通過課前制作好的“導(dǎo)學案”讓學生看，讓學生整體上知道本節(jié)課的學習任務(wù)和要求，知道自學什么，怎么自學，用多長時間，應(yīng)達到什么要求，例“昆蟲的生殖與發(fā)育”這一課的導(dǎo)學案：

（1）基礎(chǔ)知識梳理（自學）（5～7分鐘）

導(dǎo)學：①認真看書78～79頁，結(jié)合蝗蟲的生活史進行自主探究學習，找出導(dǎo)學問題答案。

②小組長組織組員討論組織好答案問題：

（2）合作探究，能力提升（學與議）（10～15分鐘）

導(dǎo)學：分小組合作討論交流，自主學習80～82頁，各小組根據(jù)自身飼養(yǎng)家蠶的經(jīng)驗在小組內(nèi)進行討論81頁問題，并搜集和整理有關(guān)資料。（注意討論的有效性，珍惜時間，及時解決問題，不要談與學習無關(guān)的事情）

問題：

①若蟲與成蟲的區(qū)別？

②“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，從家蠶的發(fā)育過程分析對不對？

怎么改其中兩個字使之既有科學性，又不失藝術(shù)性？

③毛毛蟲和蝴蝶是同一種生物嗎？怎么解釋？

④家蠶在發(fā)育過程中發(fā)生了哪些變化？

⑤每小組畫出觀察到的家蠶的生活史的幾個典型時期的圖像。

⑥思考昆蟲與人類的關(guān)系。

生物課堂上有導(dǎo)學案，對于基礎(chǔ)導(dǎo)學問題，學生依據(jù)導(dǎo)學提示通過讀書看圖，在確定的時間內(nèi)都容易找到答案并畫線標記，并完成基礎(chǔ)導(dǎo)學問題。對于導(dǎo)學案中合作探究、能力提升的問題，這些問題的設(shè)置有一定難度，要探討，小組學生共同討論，每個學生都各抒己見，積極愉快地投入小組學習中，活躍了學生思維，學會了鉆研問題，當問題解決了可以讓學生體驗到跳一跳可以摘到桃的成就感，學習興趣被激發(fā)了。

在自主學習的過程中，學生可以互助，對于學困生來說容易獲得幫助完成學習任務(wù)；優(yōu)秀的學生在教他人的同時自己也得到提升，優(yōu)秀生帶動學困生，形成傳幫帶，形成充滿學習激情的課堂，教師機械重復(fù)地講的少了，學生自主學習的多了。學生的先學有目標、有方向，學生的學習不累了，主動性被調(diào)動起來，學習效率自然提高了。

2.后教——教師點撥

在學生自主學習過程中，教師要巡視輔導(dǎo)，掌握自學情況，掌控進度，及時表揚速度快、效率高的學生，對于中等偏下的學生給幾句悄悄話，幫助端正態(tài)度，鼓勵他們趕上進度，還能給學生個別答疑解惑，規(guī)范不正確的表達，糾正不正確的理解，把握學生對問題的理解程度，難點所在，以便有的放矢地反饋回授。例如“昆蟲的生殖與發(fā)育”這堂課中，學生對變態(tài)、若蟲、跳蝻等概念的理解不到位，老師有必要點撥昆蟲的發(fā)育過程中，將幼蟲與成蟲比較，從幼蟲的形態(tài)、生理、習性等發(fā)生顯著變化，這稱為變態(tài)。幼蟲與成蟲比較，形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習性像成蟲，只是生殖器官未發(fā)育成熟，因此叫若蟲，蝗蟲的幼蟲（若蟲）叫跳蝻，理清這幾個概念，學生對不完全變態(tài)發(fā)育這個核心概念就理解了，容易記憶了，對變態(tài)發(fā)育概念也就易理解了。初中生物教材中有很多概念，如“應(yīng)激性和適應(yīng)性”“神經(jīng)中樞和中樞神經(jīng)”“物種多樣性和遺傳多樣性”等等難區(qū)分，學生學習時渴望老師指點?？傊笆┙讨F在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅”。

3.展示——評比評價

初中生愛表現(xiàn)，好競爭，喜歡評比，課堂應(yīng)給予他們足夠的展示機會，把時間和空間充分留給學生，給予學生更多“說”的機會。在黑板的左上角設(shè)置評比欄，以組為單位，以競賽的形式展示自主學習的效果。

首先，在對基礎(chǔ)問題進行展示時，讓學困生先上，做對則加分，其他學生認真聽仔細看，隨時幫助找錯誤，分析原因糾正錯誤，積極點評，給予糾錯的小組酌情加分，這不僅使學困生明白其錯誤原因，也給優(yōu)等生加深了理解。

其次，在對合作探究問題進行展示時，盡量給各小組安排任務(wù)，小組選題采取抽簽方式進行，再由各小組派一組員根據(jù)自己抽到的問題做出展示，先小組內(nèi)質(zhì)疑糾錯，無誤則加分，有誤組內(nèi)查不出，其他小組幫忙，幫忙改的小組要說明錯的原因、怎么改，改對則酌情加分，有的問題全班都答不完整，則由老師啟發(fā)式講解，如“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”怎么改其中兩個字使之既有科學性，又不失藝術(shù)性？老師可以啟發(fā)：春蠶吐絲完變成什么？學生肯定答出是蛹，很快有學生答“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。

在展示過程中有評比、有加分，初中生是興奮的，搶著舉手上去展示，在座位上的學生隨時準備找人家的錯處，聽得認真，積極思考。對于上去展示的學生，鍛煉了語言表達能力、板書能力。對于下面的學生隨時質(zhì)疑糾錯、評價，快樂地做事、快樂地學習。整個過程中增強了學生的合作精神，培養(yǎng)了學生的集體榮譽感，毋庸置疑，這樣的課堂效率更高的。老師在展示環(huán)節(jié)起穿針引線的組織作用，在必要的時候?qū)W生的展示做適當引導(dǎo)、恰當?shù)脑u價，課終作必要的小結(jié)，做一位參與課堂活動的“嘉賓”。

4.反饋——歸納鞏固

通過學生的快樂展示，就問題來解決問題，學生學會的知識是零散的，是斷點的，在課的最后應(yīng)引導(dǎo)學生對所學知識歸納整理，形成知識網(wǎng)絡(luò)，并設(shè)計課堂練習鞏固所學的知識。

該教學模式突出了學生的“學”，改進了老師的“教”，改變了傳統(tǒng)課堂的“悶”，充分調(diào)動了學生的學習積極性，增強了學生的合作精神，培養(yǎng)了學生的集體榮譽感，學生在這高效的課堂中快樂成長。

三、“先學后教，自主互助”生物課堂教學的幾點思考建議

1.時間的把握

這種課型由多個環(huán)節(jié)組成，每個環(huán)節(jié)的時間有限，如何精準把握時間是完成教學進度、教學任務(wù)的保證，特別是討論和展示環(huán)節(jié)，主要由學生完成，時間不好掌握。由此，老師在課前設(shè)置討論問題時，應(yīng)注意問題的數(shù)量，難度的把握，確保在規(guī)定時間能完成，萬一在實施時無法按時完成，應(yīng)靈活處理，刪減討論內(nèi)容，或改為老師講述或改為課后思考，使每一個環(huán)節(jié)都在規(guī)定時間內(nèi)完成，確保一節(jié)課的教學任務(wù)能按時完成。

2.討論問題的設(shè)置、調(diào)整

課前討論問題的設(shè)置是事關(guān)一堂課能否成功的關(guān)鍵。問題設(shè)置得太簡單，學生沒興趣，能力也無法提高；設(shè)置太難，討論開展不下去，量太多，討論不完，量太少，學生提前完成容易造成紀律渙散。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的難易、容量的大小，合理設(shè)置討論內(nèi)容。教學內(nèi)容少或較簡單，可全部由學生自學討論完成。若教學內(nèi)容較多或難度較大，則只能部分由學生完成，部分由老師講解。此外，在剛開展這種教學模式時，學生自學、討論的內(nèi)容應(yīng)安排少些、簡單些，隨著時間的推移，學生能力逐步提高，也更適應(yīng)這種學習模式后，再逐步加量、加難度。

老師對問題的設(shè)置，不可能總是那么完美，在實施時，還應(yīng)根據(jù)學生自學討論的進程狀況，進行及時調(diào)整，如把大問題分解成幾個小問題；適當補充一些相關(guān)材料；相關(guān)知識或給予適當?shù)奶崾镜?，以確保學生自學討論能順利完成。

3.老師在課前還應(yīng)收集一些相關(guān)資料，準備一些模型或?qū)嵨?，幫助學生自學討論，或提前布置一些準備工作由學生課前完成，確保一節(jié)課的順利進行

總之，初中生物新課程內(nèi)容安排得很豐富，有演示實驗、學生的探究活動、建議活動、小資料的學習、課外讀等等，處處要求學生自己動手，自主學習，改變傳統(tǒng)教學模式已是勢在必行，“先學后教，自主互助”模式，確立了學生的主體地位，以學生個體發(fā)展為目標，重在培養(yǎng)學生學會學習的能力，經(jīng)過我市多校實踐取得豐碩的成果，是可操作性強的高效課堂模式。

·編輯 馬燕萍