李鵬飛

（江蘇省泗洪縣洪橋?qū)W校）

在高中歷史教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多高中生對(duì)中國(guó)歷史朝代缺乏了解，他們往往“不知有漢，何論魏晉”，更有甚者，不知漢朝在前，唐朝在后。之所以會(huì)出現(xiàn)諸如此類(lèi)的常識(shí)性錯(cuò)誤，我想當(dāng)源于初中時(shí)的歷史基礎(chǔ)不扎實(shí)，尤其是對(duì)歷史朝代缺乏一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

中國(guó)歷史朝代更替頻繁，若要一一識(shí)記，對(duì)于初中生而言并非易事。初中生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，對(duì)歷史朝代的興趣非常高，因此，教師可利用朝代歌精悍短小、便于記憶的特點(diǎn)，加強(qiáng)歷史朝代歌在歷史教學(xué)中的運(yùn)用。朝代歌的種類(lèi)繁多，不一而足，今就最常見(jiàn)之朝代歌作一簡(jiǎn)略的分析：

三皇五帝始，堯舜禹相傳。

夏商與西周，東周分兩段。

春秋和戰(zhàn)國(guó)，一統(tǒng)秦兩漢。

三分魏蜀吳，兩晉前后沿。

南北朝并立，隋唐五代傳。

宋元明清后，皇朝至此完。

這首朝代歌雖只有寥寥十二句，但卻將中國(guó)朝代之興亡更替表露無(wú)遺?！叭饰宓邸笔侵袊?guó)傳說(shuō)時(shí)代的古代圣王?！皥蛩从硐鄠鳌眲t表明了部落英雄時(shí)代的禪讓制，即傳賢不傳子，使人對(duì)堯舜肅然起敬。“夏商與西周”開(kāi)啟了家天下的時(shí)代，是中國(guó)歷史上的奴隸社會(huì)時(shí)期?！皷|周分兩段，春秋和戰(zhàn)國(guó)”，揭示了中國(guó)歷史從奴隸時(shí)代走向封建時(shí)代，是中國(guó)歷史的大轉(zhuǎn)折?！耙唤y(tǒng)秦兩漢”是中國(guó)歷史上第一個(gè)大一統(tǒng)時(shí)期?！叭治菏駞?，兩晉前后沿”乃魏蜀吳三足鼎立，而天下重歸一統(tǒng)于晉?！澳媳背⒘ⅰ眲t表明南北分裂、對(duì)立?！八逄啤笔侵袊?guó)歷史上第二個(gè)大一統(tǒng)時(shí)期；“五代傳”則表明中國(guó)又重新陷入分裂戰(zhàn)亂之局?！八卧髑濉笔侵袊?guó)歷史上第三個(gè)大一統(tǒng)時(shí)期；“皇朝至此完”說(shuō)明清帝遜位、民國(guó)建立，中國(guó)再無(wú)皇帝專(zhuān)制的歷史了。

然而即使明了歷史朝代歌的大意，也并不意味著就能整體把握中國(guó)朝代更替。教師如若能將歷史典故、地圖、人物、史料、影視資料等穿插到朝代歌中，方可收到事半功倍之效。譬如，在講授“秦漢”之際時(shí)，教師可以將秦始皇、陳勝、吳廣、項(xiàng)羽、劉邦、蕭何、韓信、張良等歷史人物做成卡片，將其主要事跡載入卡片中，并引導(dǎo)學(xué)生在玩卡片的同時(shí)識(shí)記歷史朝代歌，做到寓教于樂(lè)。當(dāng)然，部分初中生很可能只顧玩卡片而忽視了對(duì)朝代歌的記憶，這就需要教師在引導(dǎo)時(shí)注意方法方式。

總之，在初中歷史教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史朝代歌的把握和運(yùn)用。巧妙地設(shè)置情境，聯(lián)系生活實(shí)際，將歷史朝代歌融入社會(huì)生活中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的積極性。