王玉青

（聊城高級財經(jīng)職業(yè)學(xué)校）

中職學(xué)生對趣味化的會計教學(xué)是比較歡迎的，因此，如何有效提出中職會計教學(xué)的趣味實施策略極具現(xiàn)實意義。

一、要以趣味性的課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，在中職會計教學(xué)中，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性同樣是非常重要的，以趣味性的課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提升學(xué)生對會計教學(xué)的興趣，促進后續(xù)教學(xué)的有效實施都具有非常大的作用。良好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生對本課的教學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，能夠促進學(xué)生集中注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，可以有效地提升課堂教學(xué)的效率。這就要求中職會計教師在教學(xué)實施前精心地設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以充滿情趣的教學(xué)導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。

例如，當(dāng)中職會計教師在開展會計平衡公式的教學(xué)時，此公式的具體內(nèi)容是：所有者的權(quán)益+負債=資產(chǎn)，并且還涉及經(jīng)濟業(yè)務(wù)和會計公式之間的關(guān)聯(lián)，這部分的內(nèi)容是比較新的教學(xué)內(nèi)容。在講解這部分教學(xué)內(nèi)容時，教師就可以精心設(shè)計這部分的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以以天平實驗的方式進行有趣的導(dǎo)入，具體的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以包括以下幾個部分，（1）先在天平的兩端不加砝碼觀察天平的平衡情況；（2）在天平的左端加兩個砝碼后，在天平的右端再加兩個砝碼，觀察此時天平是否平衡；（3）可以在天平的左端減去一個砝碼后，在天平的右端再減去一個砝碼，觀察天平是否平衡；（4）在天平的不同端可以任取一端減去一個砝碼，再添加一個砝碼，看此時的天平還是否平衡。其實這個有趣的天平實驗其結(jié)果是非常明了的，就是不論采用哪種方式做實驗，天平都會是平衡的狀態(tài)。因為，當(dāng)天平的左端與右端同時加重量一致的砝碼，或者減去重量一致的砝碼時，天平依然保持著平衡，只不過天平兩端的重量發(fā)生了一些變化。而當(dāng)天平的左端與右端同時加或減重量一致的砝碼時，天平也會保持平衡的狀態(tài)，而且天平的兩端重量沒有發(fā)生變化，以這樣有趣的實驗導(dǎo)入，很自然地導(dǎo)出公式：負債+所有者權(quán)益=資產(chǎn)。

二、要以趣味化的生活實例促進中職會計教學(xué)的有效實施

傳統(tǒng)的中職會計教學(xué)在實施過程中，教師經(jīng)常以灌輸式的教學(xué)方式，開展會計理論內(nèi)容的教學(xué)，教師是教學(xué)的主人，教師的教學(xué)活動開展成為課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，學(xué)生的主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重，教師是課堂教學(xué)的權(quán)威，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性不高，缺乏對會計知識學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)的效率不高，久而久之，中職學(xué)生對會計學(xué)習(xí)失去了學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)的氣氛日益壓抑，課堂教學(xué)缺乏生機與活力。面對這樣的情況，教師要對教學(xué)的內(nèi)容進行深入的研究，根據(jù)教學(xué)的實際需要與學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化與整合，將趣味化的生活實例引入會計教學(xué)中，這樣的教學(xué)措施，不僅一改以往中職會計課堂教學(xué)的沉悶氣氛，也極大地激發(fā)了中職學(xué)生對會計學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，推進中職會計教學(xué)的有效實施。

例如，教師在講解固定資產(chǎn)概念這部分內(nèi)容時，其概念有這樣的內(nèi)涵“運用中其物質(zhì)形態(tài)保持不變”，教師在剖析這部分的內(nèi)涵時就可以舉例說明，可以舉我們生活中經(jīng)常看到的汽車，可以問學(xué)生：汽車無論開多長時間能不能變成拖拉機？高大的樓房能否變成低矮的草房？這樣的問題輕松有趣，又能夠與實際生活緊密地聯(lián)系起來，對抽象概念的理解變得簡單許多。

再如，教師在講解基本與輔助生產(chǎn)車間的概念區(qū)別時，教師可以舉一些生動的生活化例子，可以將孩子比作生產(chǎn)的產(chǎn)品，然后提問學(xué)生如果孩子是生產(chǎn)的產(chǎn)品，那么孩子的父母、爺爺、奶奶、姥爺、姥姥哪個是基本生產(chǎn)車間，哪個是輔助生產(chǎn)車間，學(xué)生可以通過這種有趣的生活實例很快區(qū)分出兩個概念的不同含義。

三、要以趣味化的生動語言促進中職會計教學(xué)的有效實施

會計學(xué)科內(nèi)容中，其專業(yè)化的術(shù)語是非常多的，這些專業(yè)化的術(shù)語普遍晦澀難懂，這給教學(xué)帶來很大的影響，在實際的會計教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師講得口干舌燥，學(xué)生卻聽得一片茫然的情況，教學(xué)的成效不高，因此，教師在教學(xué)中要注意對抽象難懂的會計術(shù)語通過生動、形象、趣味化的語言講解，使其變得更易理解。

例如，教師在講解會計的發(fā)展歷史這部分內(nèi)容時，可以把會計的發(fā)展歷史描述成“會計的身世”；在講解會計的六大要素構(gòu)成時，教師可以將六大要素描述成“六大家族”；在講解會計準(zhǔn)則這部分內(nèi)容時，可以將會計的準(zhǔn)則描述為“會計的家規(guī)”；當(dāng)講解會計的賬戶這部分內(nèi)容時，可以將其描述成“會計的戶口本”；認識會計科目這部分內(nèi)容時，可以將其描述成“會計的百家姓”等。

再如，教師在講解會計科目這部分教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解往往不夠充分，經(jīng)常出現(xiàn)理解上的偏差，如“銀行存款”學(xué)生經(jīng)常是以“存款”來代替，面對這種情況，教師可以這樣來講解，會計的科目就像不同人的名稱不同一樣，我們剛認識一個人時經(jīng)常會稱呼這個人的全稱，當(dāng)對這個人比較熟悉之后，可能會喊這個人的小名或者簡稱，或者還可以給這個人起一個親切的外號，但是我們在會計這門學(xué)科中，這樣稱呼確實不恰當(dāng)，我們總不能將銀行存款稱為“款”吧，學(xué)生聽到這樣生動的講解可能會欣然一笑，在輕松的歡笑中，也糾正了認識上的偏差。

四、要以記憶方法的創(chuàng)新促進中職會計教學(xué)的有效實施

會計學(xué)科中的名詞術(shù)語相對較多，而且這些術(shù)語都是一些一時間很難理解的內(nèi)容，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些術(shù)語時，一些術(shù)語的記憶就是學(xué)習(xí)中的一大難題，面對這樣的情況，教師就應(yīng)該在具體的教學(xué)中，創(chuàng)新一些高效實用的記憶方法，幫助學(xué)生更快、更好地記憶這些專用的會計術(shù)語與名詞。

例如，在開展借貸記賬法這部分內(nèi)容的教學(xué)時，對于這個概念的理解初學(xué)者是比較困難的，因此，教師在講解這部分內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合會計公式進行記憶，通過與會計公式的結(jié)合記憶，學(xué)生對這部分內(nèi)容的記憶就比較牢靠，記憶的效率也會提高，通過類似記憶方法的創(chuàng)新可以有效地促進中職會計教學(xué)的實施。

中職會計教學(xué)的趣味實施對促進中職會計教學(xué)的開展具有重要的作用，本文對中職會計教學(xué)趣味實施的策略問題進行了嘗試性的探討，希望本文的研究能夠更好地促進中職會計教學(xué)的開展，推動中職會計教學(xué)的有效實施。

韋玉梅.中職會計專業(yè)課堂教學(xué)之我見［J］.教育科研，2008.